segunda-feira, 30 de novembro de 2009
Sequência didática- cursista - Cintia
GOVERNO DO ESTADO DA BAHIA
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE EXPERIMENTAÇÃO E FORMAÇÃO EDUCACIONAIS PROGRAMA GESTAR
TP4 Data: 06/10/2009
Área: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias Disciplina: LPLB
Professoras: Cíntia de Souza Sampaio Damasceno
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
COMPETÊNCIA(S)
•Analisar as abordagens dos gêneros textuais.
•Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dado e informações representados de diferentes formas para tomar decisões e enfrentar situações-problemas.
HABILIDADE(S)
•Compreender na leitura o significado, as causas e consequências dos fatos abordados, relacionando-os a outros textos e ao universo.
•A partir da leitura do texto literário estabelecer relações entre ele e seu contexto histórico, social, político ou cultural, inferindo as escolhas dos temas, gêneros discursivos e recursos expressivos dos alunos.
CONTEÚDO(S)
•Leitura interpretativa do texto poético
•Estudo da estrutura do gênero poema.
•Estudos dos aspectos lingüístico do poema.
•Trabalhando a tipologia descritiva
•Leitura imagética
•Produção textual
DESCRIÇÃO DA(S) ATIVIDADE(S)
1º ETAPA
•Os alunos farão uma pesquisa sobre o poeta Carlos Drummond de Andrade, para socializarem em sala de aula.
•A turma será dividida em grupo e receberá o texto poético “Cidadezinha qualquer” de Drummond para leitura e interpretação.
•Será realizado um estudo sistematizado da estrutura textual, orientado pela professora.
•O estudo da tipologia descritiva será feita a partir do poema
•Estudo dos aspectos lingüísticos do texto analisado.
2 º ETAPA
Após o estudo realizado em grupo, os alunos receberão textos com a linguagem não-verbal, para realizarem a leitura de imagens de várias cidades.
•Os alunos deverão observar nas imagens os seguintes aspectos:
- Questão social
- Questão econômica
- Questão estrutural
•Após a leitura imagética, os grupos deverão associar uma das imagens ao texto poético, justificando a sua escolha.
•Os grupos deverão escolher uma imagem analisada e a partir desta, produzir um texto poético descritivo.
•Socialização das produções.
RECURSO(S)
* Textos poético
* texto não-verbal
* Quadro branco
AVALIAÇÃO(S)
A avaliação será a partir dos trabalhos desenvolvidos em grupo, quanto:
- participação
_ oralidade
_ assiduidade
- criatividade.
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE EXPERIMENTAÇÃO E FORMAÇÃO EDUCACIONAIS PROGRAMA GESTAR
TP4 Data: 06/10/2009
Área: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias Disciplina: LPLB
Professoras: Cíntia de Souza Sampaio Damasceno
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
COMPETÊNCIA(S)
•Analisar as abordagens dos gêneros textuais.
•Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dado e informações representados de diferentes formas para tomar decisões e enfrentar situações-problemas.
HABILIDADE(S)
•Compreender na leitura o significado, as causas e consequências dos fatos abordados, relacionando-os a outros textos e ao universo.
•A partir da leitura do texto literário estabelecer relações entre ele e seu contexto histórico, social, político ou cultural, inferindo as escolhas dos temas, gêneros discursivos e recursos expressivos dos alunos.
CONTEÚDO(S)
•Leitura interpretativa do texto poético
•Estudo da estrutura do gênero poema.
•Estudos dos aspectos lingüístico do poema.
•Trabalhando a tipologia descritiva
•Leitura imagética
•Produção textual
DESCRIÇÃO DA(S) ATIVIDADE(S)
1º ETAPA
•Os alunos farão uma pesquisa sobre o poeta Carlos Drummond de Andrade, para socializarem em sala de aula.
•A turma será dividida em grupo e receberá o texto poético “Cidadezinha qualquer” de Drummond para leitura e interpretação.
•Será realizado um estudo sistematizado da estrutura textual, orientado pela professora.
•O estudo da tipologia descritiva será feita a partir do poema
•Estudo dos aspectos lingüísticos do texto analisado.
2 º ETAPA
Após o estudo realizado em grupo, os alunos receberão textos com a linguagem não-verbal, para realizarem a leitura de imagens de várias cidades.
•Os alunos deverão observar nas imagens os seguintes aspectos:
- Questão social
- Questão econômica
- Questão estrutural
•Após a leitura imagética, os grupos deverão associar uma das imagens ao texto poético, justificando a sua escolha.
•Os grupos deverão escolher uma imagem analisada e a partir desta, produzir um texto poético descritivo.
•Socialização das produções.
RECURSO(S)
* Textos poético
* texto não-verbal
* Quadro branco
AVALIAÇÃO(S)
A avaliação será a partir dos trabalhos desenvolvidos em grupo, quanto:
- participação
_ oralidade
_ assiduidade
- criatividade.
PROJETO Viajando no mundo dos gêneros textuais
GOVERNO DO ESTADO DA BAHIA SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE EXPERIMENTAÇÃO E FORMAÇÃO EDUCACIONAIS PROGRAMA GESTAR
PROFESSORA CURSISTA: CÍNTIA DE SOUZA SAMPAIO DAMASCENO
PROJETO
VIAJANDO NO MUNDO DOS GÊNEROS TEXTUAIS
ITABERABA/BA
OUTUBRO/2009
PROJETO
Tema: Viajando no mundo dos gêneros textuais
Turma: 1º ano do Ensino Médio
Disciplina: LPLB
Professoras: Cíntia de Souza Sampaio Damasceno
Tempo previsto: (um bimestre)
Local: Colégio Modelo Luís Eduardo Magalhães
1. TEMA:
•Viajando no mundo dos gêneros textuais
2. DELIMITAÇÃO DO TEMA:
•Despertando a leitura a partir dos gêneros textuais que retratam as questões conflituosas vivenciadas pelos adolescentes.
3.CARACTERIZAÇÃO DA CLIENTELA
Alunos do 1º Ano do Ensino Médio do turno vespertino, do Colégio Modelo Luís Eduardo Magalhães, em sua maioria oriunda desta cidade, provenientes de escola pública, com faixa etária entre 15 a 16 anos.
4. JUSTIFICATIVA
Sabemos que apesar da leitura ser tão importante quanto a escrita, ela não tem a devida importância no espaço escolar, o que acaba refletindo fora desse ambiente. A dicotomia que se criou entre essas duas atividades, e conseqüentemente a depreciação da leitura, se dá desde os primórdios, em que a escrita constitui-se como fonte de poder. Até mesmo em culturas predominantemente orais, percebe-se certa inclinação aos valores que lhe podem ser atribuída. Em nossos dias, esse quadro não sofreu grandes mudanças, pois nas escolas ainda encontramos certa resistência as atividades voltadas para a leitura. Poucos são os projetos e os investimentos destinados a esta prática, e mesmo quando há, não se dão de forma espontânea, pois são dirigidos, planejados, limitados no tempo e no espaço pelo professor; que acaba se esquecendo que o seu papel é de extrema relevância nesse processo, afinal ele não será apenas o mediador como sempre se auto-intitula, mas também o responsável em apresentar ao aluno os diversos tipos de leitura, e a depender da maneira utilizada, poderá afastar ou aproximar esse sujeito.
Para tanto, é imprescindível utilizar uma metodologia de interpretação e compreensão de textos, bem estruturada, que proporcione ao estudante aprendizagens com a prática da leitura, tornando-o um verdadeiro leitor.
Diante dessa proposta, este projeto se coloca como uma possibilidade de reflexão sobre a temática que atrai o alunado e que o mesmo seja conhecedor do assunto. Sendo assim, é imprescindível trabalhar com diversos que tematizem as questões vivenciadas pelos adolescentes. Além disso, a leitura será focalizada a partir de diversos gêneros textuais, pois a perspectiva atual de ensino de língua materna, não se cabe mais um estudo que focalize exclusivamente um tipo de texto. Vivemos num mundo letrado e visual, em que a palavra e a imagem são importantes meios de comunicação, em todos os setores da vida humana. Estamos expostos a todo tipo de texto, o tempo todo. Portanto, o conhecimento e o domínio de textos empregados em diversas situações da vida são cada vez mais necessários, principalmente para os adolescentes, que estão descobrindo o mundo e desabrochando para a vida.
Este trabalho de leitura de texto terá como objetivo despertar o prazer de ler e, com isso, favorecer um contato “amigável” com o texto, despertando a curiosidade e o gosto pela leitura, além de proporcionar ao aluno um aprendizado significativo.
Para a culminância desse trabalho, será realizado no auditório um momento cultural (Chá Literário) com apresentações teatrais.
5. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Ao pensarmos na prática de leitura como atividades de classe nos questionamos, primeiramente, sobre sua importância para a escola e qual a sua função na vida escolar dos alunos. Como já ressaltamos, muitas vezes, a atenção dada à leitura está, geralmente, atrelada ao trabalho com a literatura por se acreditar que ela colabora significativamente para a formação da pessoa, influenciando na forma de pensar e agir do homem. Os PCNs ao tratarem desta questão nos trazem a seguinte afirmação: A literatura não é cópia do real, nem puro exercício de linguagem, tampouco mera fantasia que se asilou dos sentidos do mundo e da história dos homens [...] A questão do ensino de literatura ou da leitura literária envolve, portanto, esse exercício de reconhecimento das singularidades e das propriedades compósitas que matizam um tipo particular de escrita. (In: RANGEL, 2005)
Esse reconhecimento de singularidades e propriedades que marcam um tipo particular de texto é praticamente uma afirmação de que muitas outras leituras podem circular na escola, como por exemplo, a estrutura de um livro, sumário, título e subtítulo, bula de remédio, música, reportagem, recibos de água e luz, entrevista... O ensino da leitura desses tipos textuais seria de grande relevância, porque o aluno reconheceria as características de cada gênero, além de adquirir habilidades sobre técnicas e métodos para buscar informações. Essas leituras, que são consideradas extra - escolar, não são consideradas adequadas pelas instituições de ensino, por acharem que não são formadoras de individuo, e que não são adequadas para que o aluno entenda o mundo, algumas delas podem ser trabalhadas como produção de texto, mas não como prática de leitura.
Segundo Ingedore Villaça, o processo de leitura e construção de sentido dos textos, levou em conta que a escrita/fala baseiam-se em formas padrão e relativamente estáveis de estruturação e é por essa razão que, em nossas atividades comunicativas, são incontáveis ás vezes em que não somente lemos textos diversos, como também produzimos diversos gêneros.
A lista dos gêneros é numerosa, é tanto que os estudiosos que objetivaram o levantamento e a classificação de gêneros textuais desistiram de fazê-lo, em parte porque os gêneros existem em grande quantidade, como prática sociocomunicativas, são dinâmicos e sofrem variações na sua constituição, que, em muitas ocasiões, resultam em outros gêneros, novos gêneros.
“Já se tornou trivial a idéia de que os gêneros textuais são fenômenos históricos, profundamente vinculados á vida cultural e social. Fruto do trabalho coletivo, os gêneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia-a-dia. São entidades sócio-discursivos e formas de ação social incontornáveis em qualquer situação comunicativa” (Luiz Antônio Marcuschi)
Isto é revelador do fato de que os gêneros textuais surgem, situam-se e integram-se funcionalmente nas culturas em que se desenvolve. Caracterizam-se muito mais por suas funções comunicativas, cognitivas e institucionais, do que por suas peculiaridades lingüísticas e estruturais.
Sendo assim, a prática de leitura por meio dos diversos gêneros permite-nos construir uma intimidade muito grande com a língua escrita, através da internalização de suas estruturas e de suas infinitas possibilidades estilísticas; ou como declara Garcez (2004 p.23): Nosso convívio com a leitura de textos diversos consolida também a compreensão do funcionamento de cada gênero em cada situação. Além disso, a leitura é a forma primordial de enriquecimento da memória, do senso crítico e do conhecimento sobre os diversos assuntos acerca dos quais se podem escrever.
6. OBJETIVO GERAL
*Apresentar os diversos gêneros como um aliado no despertar do gosto pela leitura em nossos alunos.
7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
•Ler por prazer.
•Comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto às idéias e à forma.
•Debater temas propostos pelos textos e desenvolver habilidades de comunicação e argumentação orais.
•Observar e exercitar os elementos da narrativa.
•Produzir textos narrativos, tomando como base a noção de enredo e suas partes.
•Exercitar a coerência e a coesão textual tanto no nível da frase e do parágrafo quanto no nível do texto.
•Identificar e classificar as orações nos textos.
•Refletir sobre a juventude: seus valores, sua relação com a vida, seu sentimento de onipotência, suas contradições, etc.
8.CONTEÚDOS
GÊNEROS TEXTUAIS
CONTOS
O primeiro beijo (Clarice Lispector)
Felicidade Clandestina (Clarice Lispector)
Preciosidade (Clarice Lispector)
POEMAS
Soneto de fidelidade (Vinícius de Moraes)
Pela luz dos olhos teus (Vinícius de Moraes)
MÚSICAS
O que é o que é (Gonzaguinha)
Amor Y love you (Marisa Monte)
Já sei namorar (Marisa Monte)
Felicidade (Fábio Júnior)
REPORTAGENS
A paranóia do corpo ( VEJA, Letícia de Castro)
O Império da vaidade (VEJA Paulo Moreira Leite)
Culto a forma: saúde, vaidade ou escravidão? (VEJA)
CINEMA NA ESCOLA
Sociedade dos Poetas Mortos
ASPECTOS LINGUÍSTICOS
Frase, oração e período
Modo, tempo e vozes do verbo
PRODUÇÃO TEXTUAL
Produção de um trabalho acadêmico a partir dos contos de Clarice Lispector.
Análise dos textos em versos e leitura analítica das questões tematizada nas reportagens.
9. METODOLOGIA
•Introdução do tema proposto, levando os alunos a refletirem como se retrata o jovem atual, buscando semelhanças e diferenças entre os jovens de hoje e os de gerações passadas.
•Leitura reflexiva, a partir da música “O que é o que é “de Gonzaguinha, com a finalidade de lavar os alunos a falarem sobre o sentido da vida.
•Após ouvirem e interpretarem a música, os alunos farão um texto de qualquer tipologia textual, para expor suas idéias sobre o contexto da música.
•A partir dos textos produzidos pelos alunos, será feito um estudo sobre as tipologias textuais (Narração, descrição e dissertação), focando assim, as suas diferenças.
•Pesquisa feita pelos alunos sobre Clarice Lispector, para estudo mais aprofundado dos contos abordados.
•Leitura interpretativa do conto “O primeiro beijo” de Clarice Lispector, focando a introspecção, a sondagem psicológica e os momentos epifânicos (pré- epifânico.,epifânico e pós- epifânico) , na personagem protagonista.
•Estudo comparativo entre o conto e as músicas “Já sei namorar” e “Amor Y love You” de Marisa Monte, observando a estrutura, os aspectos gramaticais e estilísticos dos gêneros em estudo.
•Após o estudo feito, teremos uma conversa sobre a sexualidade, pois o texto trabalhado trata também, deste assunto.
•Leitura reflexiva, com a finalidade de contextualizar os fatos apresentados nas letras de músicas e do conto, transferindo-os para realidade vivenciada pelos jovens.
•Após a reflexão coletiva, os alunos deverão expor espontaneamente os seus anseios, desejos e conflito vivenciados nesta fase tão conturbada.
•Leitura interpretativa do conto “Felicidade Clandestina” de Clarice Lispector, com o propósito de estudar os elementos da narrativa, o gênero conto e especificamente a escritura de Clarice Lispector, quanto ao processo epifânico.
•Após o estudo feito, os alunos deverão relacionar o conto estudado com a música “Felicidade” de Fábio Júnior. Além disso, farão relação com as suas próprias vidas, e com a concepção que eles têm de felicidade.
•Leitura prévia pelos alunos do conto “Preciosidade” de Clarice Lispector, seguindo os seguintes passos:
•Leitura do texto observando os elementos da narrativa.
•Estudar a relação do título com a obra.
.Identificar as palavras - chave que vão nortear a interpretação do texto.
•Identificar a introspecção das personagens, e em especial a da protagonista.
•Buscar informações no texto que apontam o processo epifânico , da protagonista.
•Abordar de maneira explícita a transformação ocorrida com a protagonista, depois do processo epifânico.
•Relacionar o contexto da obra com o cotidiano de um adolescente e a relação deste Com a família.
•Posicionamento do aluno em relação às questões abordadas.
•Posicionamento do aluno a respeito da educação, do namoro, da família e o que é ser adolescente.
•Os alunos deverão assistir ao filme “Sociedade dos poetas mortos” e após assistirem preencherão uma ficha de leitura.
•Os alunos farão a relação do contexto do filme, com a sua própria vida de estudante, apontando os seus anseios, desejos e conflito enfrentados nesta fase, mostrando o que é ser adolescente.
•Após todo o estudo, os alunos deverão se dividir em grupo para a realização de um trabalho acadêmico e apresentação teatral a partir dos gêneros estudados.
•Confecção de cartazes para a divulgação das apresentações teatrais que acontecerão no evento “Chá Literário”.
•Para a culminância do trabalho, serão realizadas apresentações de peças teatrais para a comunidade escolar.
10.RECURSOS
Recursos comuns a sala de aula
Som e CD
Textos literários
Textos xerografados
Vídeo e filme
TV
11.FORMA DE SOCIALIZAÇÃO
O resultado final do estudo será apresentado a toda a comunidade escolar, numa data previamente escolhida e divulgada pelos alunos, através dos cartazes de divulgação para a realização do Chá Literário.
12.RESULTADOS ESPERADOS
Almejamos que os alunos atinjam uma aprendizagem efetiva e prática, que estes consigam associar a temática estudada ao contexto sócio-cultural levando-os a terem uma visão de mundo mais abrangente, consciente e crítica de si mesmo e do mundo.
13.AVALIAÇÃO
Os trabalhos serão avaliados a partir da participação dos alunos e das produções escritas realizadas em grupo e individual, para a realização do evento Chá Literário.
Também será feita uma avaliação das peças teatrais apresentadas no auditório da unidade escolar.
14.CRONOGRAMA
PERÍODO ATIVIDADE
Dois dias:Dinâmica de integração e discussão sobre a proposta do projeto
Uma semana:Exposição teórica sobre os gêneros textuais
Uma semana:Estudo dos gêneros textuais, observando semelhanças e diferenças
Uma semana:Leitura a análise dos textos
Leitura prévia dos contos
Uma semana;Orientação para a realização do trabalho acadêmico
Produção do trabalho em grupo
Uma semana:Assistir ao filme “Sociedade dos poetas mortos”
Análise do filme por escrito
Uma semana:Comentário do filme relacionando a vivencia do aluno com o contexto do filme
Oralidade e escrita
Dois dias:Socialização do trabalho em sala de aula
Três dias:Apresentação das peças teatrais no Chá Literário
REFERÊNCIAS:
BRAIT, Beth. A Personagem. São Paulo: Ática; 1998.
GANCHO, Cândido Vilares. Como Analisar Narrativas. São Paulo: Ática; 2004.
GARCEZ, Lucília H. do Carmo. Técnica de redação: o que é preciso saber para bem escrever. 2ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2004.
KOCH, Ingedore Villaça. Ler e Compreender: os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2008
LEAL, Telma Ferraz. Prática social de leitura na escola e na sociedade. In: Leitura: Teoria & Prática. Ano 18 Números 34.
LISPECTOR, Clarice. Felicidade Clandestina. São Paulo: Ática, 1997.
LISPECTOR, Clarice. Preciosidade. São Paulo: Ática, 1997.
LISPECTOR, Clarice. O primeiro beijo. São Paulo: Ática, 1997.
MARCUSCHI, Luiz Antonio. Da Fala para a Escrita: Atividade de Retextualização. 5ª ed. São Paulo: Cortez, 2004.
PASCHOALIN, Maria Aparecida. Gramática: teoria e exercício> São Paulo: FTD, 2008.
RANGEL, Jurema Nogueira Mendes. Leitura na Escola: Espaço para gostar de ler. Porto Alegre: Mediação. 2005.
KOCH, Ingedore Villaça. Ler e Compreender: os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2008
DIRETORIA DE EXPERIMENTAÇÃO E FORMAÇÃO EDUCACIONAIS PROGRAMA GESTAR
PROFESSORA CURSISTA: CÍNTIA DE SOUZA SAMPAIO DAMASCENO
PROJETO
VIAJANDO NO MUNDO DOS GÊNEROS TEXTUAIS
ITABERABA/BA
OUTUBRO/2009
PROJETO
Tema: Viajando no mundo dos gêneros textuais
Turma: 1º ano do Ensino Médio
Disciplina: LPLB
Professoras: Cíntia de Souza Sampaio Damasceno
Tempo previsto: (um bimestre)
Local: Colégio Modelo Luís Eduardo Magalhães
1. TEMA:
•Viajando no mundo dos gêneros textuais
2. DELIMITAÇÃO DO TEMA:
•Despertando a leitura a partir dos gêneros textuais que retratam as questões conflituosas vivenciadas pelos adolescentes.
3.CARACTERIZAÇÃO DA CLIENTELA
Alunos do 1º Ano do Ensino Médio do turno vespertino, do Colégio Modelo Luís Eduardo Magalhães, em sua maioria oriunda desta cidade, provenientes de escola pública, com faixa etária entre 15 a 16 anos.
4. JUSTIFICATIVA
Sabemos que apesar da leitura ser tão importante quanto a escrita, ela não tem a devida importância no espaço escolar, o que acaba refletindo fora desse ambiente. A dicotomia que se criou entre essas duas atividades, e conseqüentemente a depreciação da leitura, se dá desde os primórdios, em que a escrita constitui-se como fonte de poder. Até mesmo em culturas predominantemente orais, percebe-se certa inclinação aos valores que lhe podem ser atribuída. Em nossos dias, esse quadro não sofreu grandes mudanças, pois nas escolas ainda encontramos certa resistência as atividades voltadas para a leitura. Poucos são os projetos e os investimentos destinados a esta prática, e mesmo quando há, não se dão de forma espontânea, pois são dirigidos, planejados, limitados no tempo e no espaço pelo professor; que acaba se esquecendo que o seu papel é de extrema relevância nesse processo, afinal ele não será apenas o mediador como sempre se auto-intitula, mas também o responsável em apresentar ao aluno os diversos tipos de leitura, e a depender da maneira utilizada, poderá afastar ou aproximar esse sujeito.
Para tanto, é imprescindível utilizar uma metodologia de interpretação e compreensão de textos, bem estruturada, que proporcione ao estudante aprendizagens com a prática da leitura, tornando-o um verdadeiro leitor.
Diante dessa proposta, este projeto se coloca como uma possibilidade de reflexão sobre a temática que atrai o alunado e que o mesmo seja conhecedor do assunto. Sendo assim, é imprescindível trabalhar com diversos que tematizem as questões vivenciadas pelos adolescentes. Além disso, a leitura será focalizada a partir de diversos gêneros textuais, pois a perspectiva atual de ensino de língua materna, não se cabe mais um estudo que focalize exclusivamente um tipo de texto. Vivemos num mundo letrado e visual, em que a palavra e a imagem são importantes meios de comunicação, em todos os setores da vida humana. Estamos expostos a todo tipo de texto, o tempo todo. Portanto, o conhecimento e o domínio de textos empregados em diversas situações da vida são cada vez mais necessários, principalmente para os adolescentes, que estão descobrindo o mundo e desabrochando para a vida.
Este trabalho de leitura de texto terá como objetivo despertar o prazer de ler e, com isso, favorecer um contato “amigável” com o texto, despertando a curiosidade e o gosto pela leitura, além de proporcionar ao aluno um aprendizado significativo.
Para a culminância desse trabalho, será realizado no auditório um momento cultural (Chá Literário) com apresentações teatrais.
5. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Ao pensarmos na prática de leitura como atividades de classe nos questionamos, primeiramente, sobre sua importância para a escola e qual a sua função na vida escolar dos alunos. Como já ressaltamos, muitas vezes, a atenção dada à leitura está, geralmente, atrelada ao trabalho com a literatura por se acreditar que ela colabora significativamente para a formação da pessoa, influenciando na forma de pensar e agir do homem. Os PCNs ao tratarem desta questão nos trazem a seguinte afirmação: A literatura não é cópia do real, nem puro exercício de linguagem, tampouco mera fantasia que se asilou dos sentidos do mundo e da história dos homens [...] A questão do ensino de literatura ou da leitura literária envolve, portanto, esse exercício de reconhecimento das singularidades e das propriedades compósitas que matizam um tipo particular de escrita. (In: RANGEL, 2005)
Esse reconhecimento de singularidades e propriedades que marcam um tipo particular de texto é praticamente uma afirmação de que muitas outras leituras podem circular na escola, como por exemplo, a estrutura de um livro, sumário, título e subtítulo, bula de remédio, música, reportagem, recibos de água e luz, entrevista... O ensino da leitura desses tipos textuais seria de grande relevância, porque o aluno reconheceria as características de cada gênero, além de adquirir habilidades sobre técnicas e métodos para buscar informações. Essas leituras, que são consideradas extra - escolar, não são consideradas adequadas pelas instituições de ensino, por acharem que não são formadoras de individuo, e que não são adequadas para que o aluno entenda o mundo, algumas delas podem ser trabalhadas como produção de texto, mas não como prática de leitura.
Segundo Ingedore Villaça, o processo de leitura e construção de sentido dos textos, levou em conta que a escrita/fala baseiam-se em formas padrão e relativamente estáveis de estruturação e é por essa razão que, em nossas atividades comunicativas, são incontáveis ás vezes em que não somente lemos textos diversos, como também produzimos diversos gêneros.
A lista dos gêneros é numerosa, é tanto que os estudiosos que objetivaram o levantamento e a classificação de gêneros textuais desistiram de fazê-lo, em parte porque os gêneros existem em grande quantidade, como prática sociocomunicativas, são dinâmicos e sofrem variações na sua constituição, que, em muitas ocasiões, resultam em outros gêneros, novos gêneros.
“Já se tornou trivial a idéia de que os gêneros textuais são fenômenos históricos, profundamente vinculados á vida cultural e social. Fruto do trabalho coletivo, os gêneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia-a-dia. São entidades sócio-discursivos e formas de ação social incontornáveis em qualquer situação comunicativa” (Luiz Antônio Marcuschi)
Isto é revelador do fato de que os gêneros textuais surgem, situam-se e integram-se funcionalmente nas culturas em que se desenvolve. Caracterizam-se muito mais por suas funções comunicativas, cognitivas e institucionais, do que por suas peculiaridades lingüísticas e estruturais.
Sendo assim, a prática de leitura por meio dos diversos gêneros permite-nos construir uma intimidade muito grande com a língua escrita, através da internalização de suas estruturas e de suas infinitas possibilidades estilísticas; ou como declara Garcez (2004 p.23): Nosso convívio com a leitura de textos diversos consolida também a compreensão do funcionamento de cada gênero em cada situação. Além disso, a leitura é a forma primordial de enriquecimento da memória, do senso crítico e do conhecimento sobre os diversos assuntos acerca dos quais se podem escrever.
6. OBJETIVO GERAL
*Apresentar os diversos gêneros como um aliado no despertar do gosto pela leitura em nossos alunos.
7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
•Ler por prazer.
•Comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto às idéias e à forma.
•Debater temas propostos pelos textos e desenvolver habilidades de comunicação e argumentação orais.
•Observar e exercitar os elementos da narrativa.
•Produzir textos narrativos, tomando como base a noção de enredo e suas partes.
•Exercitar a coerência e a coesão textual tanto no nível da frase e do parágrafo quanto no nível do texto.
•Identificar e classificar as orações nos textos.
•Refletir sobre a juventude: seus valores, sua relação com a vida, seu sentimento de onipotência, suas contradições, etc.
8.CONTEÚDOS
GÊNEROS TEXTUAIS
CONTOS
O primeiro beijo (Clarice Lispector)
Felicidade Clandestina (Clarice Lispector)
Preciosidade (Clarice Lispector)
POEMAS
Soneto de fidelidade (Vinícius de Moraes)
Pela luz dos olhos teus (Vinícius de Moraes)
MÚSICAS
O que é o que é (Gonzaguinha)
Amor Y love you (Marisa Monte)
Já sei namorar (Marisa Monte)
Felicidade (Fábio Júnior)
REPORTAGENS
A paranóia do corpo ( VEJA, Letícia de Castro)
O Império da vaidade (VEJA Paulo Moreira Leite)
Culto a forma: saúde, vaidade ou escravidão? (VEJA)
CINEMA NA ESCOLA
Sociedade dos Poetas Mortos
ASPECTOS LINGUÍSTICOS
Frase, oração e período
Modo, tempo e vozes do verbo
PRODUÇÃO TEXTUAL
Produção de um trabalho acadêmico a partir dos contos de Clarice Lispector.
Análise dos textos em versos e leitura analítica das questões tematizada nas reportagens.
9. METODOLOGIA
•Introdução do tema proposto, levando os alunos a refletirem como se retrata o jovem atual, buscando semelhanças e diferenças entre os jovens de hoje e os de gerações passadas.
•Leitura reflexiva, a partir da música “O que é o que é “de Gonzaguinha, com a finalidade de lavar os alunos a falarem sobre o sentido da vida.
•Após ouvirem e interpretarem a música, os alunos farão um texto de qualquer tipologia textual, para expor suas idéias sobre o contexto da música.
•A partir dos textos produzidos pelos alunos, será feito um estudo sobre as tipologias textuais (Narração, descrição e dissertação), focando assim, as suas diferenças.
•Pesquisa feita pelos alunos sobre Clarice Lispector, para estudo mais aprofundado dos contos abordados.
•Leitura interpretativa do conto “O primeiro beijo” de Clarice Lispector, focando a introspecção, a sondagem psicológica e os momentos epifânicos (pré- epifânico.,epifânico e pós- epifânico) , na personagem protagonista.
•Estudo comparativo entre o conto e as músicas “Já sei namorar” e “Amor Y love You” de Marisa Monte, observando a estrutura, os aspectos gramaticais e estilísticos dos gêneros em estudo.
•Após o estudo feito, teremos uma conversa sobre a sexualidade, pois o texto trabalhado trata também, deste assunto.
•Leitura reflexiva, com a finalidade de contextualizar os fatos apresentados nas letras de músicas e do conto, transferindo-os para realidade vivenciada pelos jovens.
•Após a reflexão coletiva, os alunos deverão expor espontaneamente os seus anseios, desejos e conflito vivenciados nesta fase tão conturbada.
•Leitura interpretativa do conto “Felicidade Clandestina” de Clarice Lispector, com o propósito de estudar os elementos da narrativa, o gênero conto e especificamente a escritura de Clarice Lispector, quanto ao processo epifânico.
•Após o estudo feito, os alunos deverão relacionar o conto estudado com a música “Felicidade” de Fábio Júnior. Além disso, farão relação com as suas próprias vidas, e com a concepção que eles têm de felicidade.
•Leitura prévia pelos alunos do conto “Preciosidade” de Clarice Lispector, seguindo os seguintes passos:
•Leitura do texto observando os elementos da narrativa.
•Estudar a relação do título com a obra.
.Identificar as palavras - chave que vão nortear a interpretação do texto.
•Identificar a introspecção das personagens, e em especial a da protagonista.
•Buscar informações no texto que apontam o processo epifânico , da protagonista.
•Abordar de maneira explícita a transformação ocorrida com a protagonista, depois do processo epifânico.
•Relacionar o contexto da obra com o cotidiano de um adolescente e a relação deste Com a família.
•Posicionamento do aluno em relação às questões abordadas.
•Posicionamento do aluno a respeito da educação, do namoro, da família e o que é ser adolescente.
•Os alunos deverão assistir ao filme “Sociedade dos poetas mortos” e após assistirem preencherão uma ficha de leitura.
•Os alunos farão a relação do contexto do filme, com a sua própria vida de estudante, apontando os seus anseios, desejos e conflito enfrentados nesta fase, mostrando o que é ser adolescente.
•Após todo o estudo, os alunos deverão se dividir em grupo para a realização de um trabalho acadêmico e apresentação teatral a partir dos gêneros estudados.
•Confecção de cartazes para a divulgação das apresentações teatrais que acontecerão no evento “Chá Literário”.
•Para a culminância do trabalho, serão realizadas apresentações de peças teatrais para a comunidade escolar.
10.RECURSOS
Recursos comuns a sala de aula
Som e CD
Textos literários
Textos xerografados
Vídeo e filme
TV
11.FORMA DE SOCIALIZAÇÃO
O resultado final do estudo será apresentado a toda a comunidade escolar, numa data previamente escolhida e divulgada pelos alunos, através dos cartazes de divulgação para a realização do Chá Literário.
12.RESULTADOS ESPERADOS
Almejamos que os alunos atinjam uma aprendizagem efetiva e prática, que estes consigam associar a temática estudada ao contexto sócio-cultural levando-os a terem uma visão de mundo mais abrangente, consciente e crítica de si mesmo e do mundo.
13.AVALIAÇÃO
Os trabalhos serão avaliados a partir da participação dos alunos e das produções escritas realizadas em grupo e individual, para a realização do evento Chá Literário.
Também será feita uma avaliação das peças teatrais apresentadas no auditório da unidade escolar.
14.CRONOGRAMA
PERÍODO ATIVIDADE
Dois dias:Dinâmica de integração e discussão sobre a proposta do projeto
Uma semana:Exposição teórica sobre os gêneros textuais
Uma semana:Estudo dos gêneros textuais, observando semelhanças e diferenças
Uma semana:Leitura a análise dos textos
Leitura prévia dos contos
Uma semana;Orientação para a realização do trabalho acadêmico
Produção do trabalho em grupo
Uma semana:Assistir ao filme “Sociedade dos poetas mortos”
Análise do filme por escrito
Uma semana:Comentário do filme relacionando a vivencia do aluno com o contexto do filme
Oralidade e escrita
Dois dias:Socialização do trabalho em sala de aula
Três dias:Apresentação das peças teatrais no Chá Literário
REFERÊNCIAS:
BRAIT, Beth. A Personagem. São Paulo: Ática; 1998.
GANCHO, Cândido Vilares. Como Analisar Narrativas. São Paulo: Ática; 2004.
GARCEZ, Lucília H. do Carmo. Técnica de redação: o que é preciso saber para bem escrever. 2ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2004.
KOCH, Ingedore Villaça. Ler e Compreender: os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2008
LEAL, Telma Ferraz. Prática social de leitura na escola e na sociedade. In: Leitura: Teoria & Prática. Ano 18 Números 34.
LISPECTOR, Clarice. Felicidade Clandestina. São Paulo: Ática, 1997.
LISPECTOR, Clarice. Preciosidade. São Paulo: Ática, 1997.
LISPECTOR, Clarice. O primeiro beijo. São Paulo: Ática, 1997.
MARCUSCHI, Luiz Antonio. Da Fala para a Escrita: Atividade de Retextualização. 5ª ed. São Paulo: Cortez, 2004.
PASCHOALIN, Maria Aparecida. Gramática: teoria e exercício> São Paulo: FTD, 2008.
RANGEL, Jurema Nogueira Mendes. Leitura na Escola: Espaço para gostar de ler. Porto Alegre: Mediação. 2005.
KOCH, Ingedore Villaça. Ler e Compreender: os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2008
RELATÓRIO DA OFICINA DO TP2
GESTAR II 2009 - PROGRAMA DE GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
RELATÓRIO DA OFICINA DO TP2
Formadora: Rita de Cássia Rodrigues Souza
Formadora – UNB: Rosa Maria Olimpio
Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – GESTAR II
DIREC 18
Itaberaba – BA
GESTAR II - Língua Portuguesa
Oficina TP 2 Unidade 6
Assunto: Gramática, tipos de ensino e análise lingüística
Data- 24/11/2009
Horário: 08: 00
Carga Horária: 240
Roteiro da Oficina:
1-ACOLHIMENTO
2-SENSIBILIZAÇÃO
3-DISCUTINDO CONCEITOS
4-DINÂMICA PARA A FORMAÇÃO DE GRUPOS
5-FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
6-ANÁLISE DE TEXTO DO ALUNO
7-SISTEMATIZAÇÃO
8-LEITURA E ANÁLISE DE TEXTO
9-MOBILIZAÇÃO PARA A PRÓXIMA OFICINA
10-AVALIAÇÃO DA OFICINA
OBJETIVO: Discutir as concepções de gramática, tipos de ensino e análise lingüística.
ACOLHIMENTO:
Após as boas vindas entreguei aos cursistas a cópia do poema “Criação”, solicitei que fizessem a leitura e fizemos uma breve discussão a respeito do poema lido. Infelizmente o vídeo “Aula de Português”, sobre a reforma ortográfica não abriu, mas uma vez a tecnologia falhou, por isso fiz um pequeno comentário sobre o vídeo e combinei com os cursistas que o enviaria por e-mail para todos. Apresentei-lhes o objetivo e o roteiro da oficina. Já havia afixado, nas paredes da sala, excertos de poemas ou declarações de autores famosos sobre Gramática. Leram alguns excertos e comentaram a respeito dos mesmos.
Desenvolvimento da oficina
Para mobilizar os conhecimentos prévios dos cursistas, perguntei-lhes o que esperavam encontrar num texto como o seguinte enunciado: “Morda a Minha Língua”? E em quais gêneros textuais? Foram pertinentes as afirmativas a respeito do tema abordado. Por motivos técnicos, não foi possível ouvirmos a música “Morda minha língua” de Eliana Printes. Fizemos a leitura da cópia da letra e houve uma discussão . Depois de ouvida a música, provoqueI uma reflexão a partir das seguintes questões:
a) De que fala a letra da música?
b) Que sentidos você observa no verso “Fale minha língua, morda minha língua”?
c) E em “No meio da bobeia desse baticum”?
d) Você pode estabelecer uma relação entre a letra da música e o dia-a-dia do professor?
e) Você trabalharia esta música com alunos de 5a a 8a série? Como?
Houve muitas discussões neste momento e os cursistas comentaram que trabalhar com a gramática contextualizada é um desafio. Concluíram que o ensino da gramática deve ser natural para que o aluno possa incorporar isso no dia- a -dia e, portanto o professor deve criar oportunidades para que os alunos ampliem cada vez mais seus usos de língua e percebam a beleza da variedade lingüística e que a partir dessa letra de música “Morda minha língua” é possível trabalhá-lha paralela às letras de músicas como de Caetano, poemas de Drummond e outros mais.
Para mobilizar os conhecimentos prévios dos cursistas sobre gramática, entreguei-lhes meia folha de papel de oficio em branco e pedi-lhes que escrevessem a palavra gramática e o seu significado. Após a apresentação do que escreveram passei uma caixinha com as palavras que tratam sobre as “Concepções de Gramática” e “Tipos de Ensino” para formar os grupos. Após as colocações refletimos sobre as três concepções da gramática: a interna, a descritiva e a normativa. Pois, no ensino-aprendizagem da língua, é fundamental a consideração da gramática interna, uma vez que o trabalho com a língua pode ser feito a partir dela, deve-se procurar ampliá –la. É essencial que o professor perceba que o aluno deve conhecer e ler textos diferentes e ser convidado a produzí-los e certamente ampliará sua gramática interna.
Convidei-os a lerem o texto de referência do TP2 “Questões ligadas ao ensino da gramática”, páginas 36 e 37 e entreguei-lhes uma questão para ser discutida do anexo 5. Logo após a socialização, entreguei aos grupos um texto produzido por um aluno para que fosse analisado seguindo o comando do anexo 7. Depois de analisarem o texto produzido pelo aluno, os cursistas sugeriram situações comuns de sala de aula e discutiram de que maneira trabalhariam as “incorreções” dos alunos.
Depois da socialização, convidei-os a refletirem sobre a postura do professor de Língua Portuguesa, em sala de aula com os seguintes questionamentos:
- Quais estratégias você utiliza para que seu aluno leia, entenda e aplique as recomendações que você sinaliza no texto dele?
- Que importância é dada às atividades de análise lingüística?
- Como deve ser o trabalho com a gramática?
No momento da sistematização, utilizei os slides do anexo 8 e a seguir entreguei-lhes um envelope contendo partes de uma frase da sugestão 1 – jogo rápido - para que fizessem a montagem organizando os períodos de forma diferente de acordo com os comandos:
1-Priorizando a idéia de concessão.
2-Priorizando a idéia de companhia.
3-Priorizando a idéia de modo.
4-Priorizando as ações desenvolvidas pelo sujeito.
Esta atividade foi muito prazerosa e significativa, porque reforçou as discussões sobre como trabalhar a gramática normativa em sala de aula. Usando o slide do anexo 12 – imagem do espelho- instiguei-os sobre questões da avaliação e auto-avaliação, mobilizando-os para a próxima oficina de avaliação: Como tenho me visto enquanto cursista do GESTAR? Como tenho visto o trabalho do meu formador?
Por fim, realizamos a avaliação da oficina, que foi bastante importante, porque proporcionou discussões relevantes a respeito da gramática e houve trocas de experiências e sugestões riquíssimas para serem trabalhadas em sala de aula tornando as práticas pedagógicas mais gratificantes, porque nós professores somos vencedores de sonhos e nós também temos a incumbência de transformar a escola no local privilegiado em que se mostram e se indicam caminhos a serem percorridos.
RELATÓRIO DA OFICINA DO TP2
Formadora: Rita de Cássia Rodrigues Souza
Formadora – UNB: Rosa Maria Olimpio
Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – GESTAR II
DIREC 18
Itaberaba – BA
GESTAR II - Língua Portuguesa
Oficina TP 2 Unidade 6
Assunto: Gramática, tipos de ensino e análise lingüística
Data- 24/11/2009
Horário: 08: 00
Carga Horária: 240
Roteiro da Oficina:
1-ACOLHIMENTO
2-SENSIBILIZAÇÃO
3-DISCUTINDO CONCEITOS
4-DINÂMICA PARA A FORMAÇÃO DE GRUPOS
5-FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
6-ANÁLISE DE TEXTO DO ALUNO
7-SISTEMATIZAÇÃO
8-LEITURA E ANÁLISE DE TEXTO
9-MOBILIZAÇÃO PARA A PRÓXIMA OFICINA
10-AVALIAÇÃO DA OFICINA
OBJETIVO: Discutir as concepções de gramática, tipos de ensino e análise lingüística.
ACOLHIMENTO:
Após as boas vindas entreguei aos cursistas a cópia do poema “Criação”, solicitei que fizessem a leitura e fizemos uma breve discussão a respeito do poema lido. Infelizmente o vídeo “Aula de Português”, sobre a reforma ortográfica não abriu, mas uma vez a tecnologia falhou, por isso fiz um pequeno comentário sobre o vídeo e combinei com os cursistas que o enviaria por e-mail para todos. Apresentei-lhes o objetivo e o roteiro da oficina. Já havia afixado, nas paredes da sala, excertos de poemas ou declarações de autores famosos sobre Gramática. Leram alguns excertos e comentaram a respeito dos mesmos.
Desenvolvimento da oficina
Para mobilizar os conhecimentos prévios dos cursistas, perguntei-lhes o que esperavam encontrar num texto como o seguinte enunciado: “Morda a Minha Língua”? E em quais gêneros textuais? Foram pertinentes as afirmativas a respeito do tema abordado. Por motivos técnicos, não foi possível ouvirmos a música “Morda minha língua” de Eliana Printes. Fizemos a leitura da cópia da letra e houve uma discussão . Depois de ouvida a música, provoqueI uma reflexão a partir das seguintes questões:
a) De que fala a letra da música?
b) Que sentidos você observa no verso “Fale minha língua, morda minha língua”?
c) E em “No meio da bobeia desse baticum”?
d) Você pode estabelecer uma relação entre a letra da música e o dia-a-dia do professor?
e) Você trabalharia esta música com alunos de 5a a 8a série? Como?
Houve muitas discussões neste momento e os cursistas comentaram que trabalhar com a gramática contextualizada é um desafio. Concluíram que o ensino da gramática deve ser natural para que o aluno possa incorporar isso no dia- a -dia e, portanto o professor deve criar oportunidades para que os alunos ampliem cada vez mais seus usos de língua e percebam a beleza da variedade lingüística e que a partir dessa letra de música “Morda minha língua” é possível trabalhá-lha paralela às letras de músicas como de Caetano, poemas de Drummond e outros mais.
Para mobilizar os conhecimentos prévios dos cursistas sobre gramática, entreguei-lhes meia folha de papel de oficio em branco e pedi-lhes que escrevessem a palavra gramática e o seu significado. Após a apresentação do que escreveram passei uma caixinha com as palavras que tratam sobre as “Concepções de Gramática” e “Tipos de Ensino” para formar os grupos. Após as colocações refletimos sobre as três concepções da gramática: a interna, a descritiva e a normativa. Pois, no ensino-aprendizagem da língua, é fundamental a consideração da gramática interna, uma vez que o trabalho com a língua pode ser feito a partir dela, deve-se procurar ampliá –la. É essencial que o professor perceba que o aluno deve conhecer e ler textos diferentes e ser convidado a produzí-los e certamente ampliará sua gramática interna.
Convidei-os a lerem o texto de referência do TP2 “Questões ligadas ao ensino da gramática”, páginas 36 e 37 e entreguei-lhes uma questão para ser discutida do anexo 5. Logo após a socialização, entreguei aos grupos um texto produzido por um aluno para que fosse analisado seguindo o comando do anexo 7. Depois de analisarem o texto produzido pelo aluno, os cursistas sugeriram situações comuns de sala de aula e discutiram de que maneira trabalhariam as “incorreções” dos alunos.
Depois da socialização, convidei-os a refletirem sobre a postura do professor de Língua Portuguesa, em sala de aula com os seguintes questionamentos:
- Quais estratégias você utiliza para que seu aluno leia, entenda e aplique as recomendações que você sinaliza no texto dele?
- Que importância é dada às atividades de análise lingüística?
- Como deve ser o trabalho com a gramática?
No momento da sistematização, utilizei os slides do anexo 8 e a seguir entreguei-lhes um envelope contendo partes de uma frase da sugestão 1 – jogo rápido - para que fizessem a montagem organizando os períodos de forma diferente de acordo com os comandos:
1-Priorizando a idéia de concessão.
2-Priorizando a idéia de companhia.
3-Priorizando a idéia de modo.
4-Priorizando as ações desenvolvidas pelo sujeito.
Esta atividade foi muito prazerosa e significativa, porque reforçou as discussões sobre como trabalhar a gramática normativa em sala de aula. Usando o slide do anexo 12 – imagem do espelho- instiguei-os sobre questões da avaliação e auto-avaliação, mobilizando-os para a próxima oficina de avaliação: Como tenho me visto enquanto cursista do GESTAR? Como tenho visto o trabalho do meu formador?
Por fim, realizamos a avaliação da oficina, que foi bastante importante, porque proporcionou discussões relevantes a respeito da gramática e houve trocas de experiências e sugestões riquíssimas para serem trabalhadas em sala de aula tornando as práticas pedagógicas mais gratificantes, porque nós professores somos vencedores de sonhos e nós também temos a incumbência de transformar a escola no local privilegiado em que se mostram e se indicam caminhos a serem percorridos.
domingo, 29 de novembro de 2009
RELATÓRIO DA OFICINA DO TP1
GESTAR II 2009 - PROGRAMA DE GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
RELATÓRIO DA OFICINA DO TP1
Formadora: Rita de Cássia Rodrigues Souza
Formadora – UNB: Rosa Maria Olimpio
Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – GESTAR II
DIREC 18
Itaberaba – BA
GESTAR II - Língua Portuguesa
Oficina TP 1 Unidade 1 e 2
Assunto: Variedades lingüísticas
Data- 17/11/2009
Horário: 08: 00
Carga Horária: 240 MINUTOS
Roteiro da Oficina:
1-ACOLHIMENTO
2-SENSIBILIZAÇÃO
3-FORMAÇÃO DE GRUPOS
4-ATIVIDADE EM GRUPO
5-FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
6-SISTEMATIZAÇÃO
7-MOBILIZAÇÃO PARA A PRÓXIMA OFICINA
8-AVALIAÇÃO DA OFICINA
OBJETIVO: Discutir as variantes lingüísticas: dialetos, registros e equívocos.
Acolhimento:
Barbaridade, tchê! A Oficina do TP1 sobre “Variedades lingüísticas”, uai! Foi um trem bão dimais sô. Oxente! Pois, depois das boas vindas, apresentei o roteiro e o objetivo da oficina. E para acolher os cursistas e sensibilizá-los passei o vídeo “Nós mudemos”, momento muito significante, pois após o vídeo todos comentaram sobre as responsabilidades de um professor em sala de aula, porque se trabalha com vidas e somos responsáveis pelo futuro do aluno. Todos ficaram emocionados com a narrativa da professora, que não soube conduzir, mediar a situação vivida pelo seu aluno Lúcio e muito tempo depois se vê diante de uma cena tão sofrida. Assistimos também ao vídeo “Cordel do fogo encantado” para descontrair o momento das emoções vivido por todos. Fizemos também algumas reflexões sobre as “Gírias na Academia Brasileira de Letras” (anexo 1). O resultado foi maravilhoso! Rimos bastante com as leituras das gírias.
Desenvolvimento da oficina:
O momento da sensibilização foi muito interessante, pois ao apresentar as frases em internetês alguns cursistas conseguiram entender o que diziam as frases e em que momento são usadas, pois a maioria são usuários da internet e discutem também em sala de aula com seus alunos essa linguagem da tecnologia. Em seguida fiz a leitura da “Declaração de amizade” e as discussões foram excelentes, pois acreditamos que a língua é um sistema aberto, o que possibilita uma grande variedade de usos. Assim, ao lado de regras sistemáticas que todos os seus falantes devem seguir, aparecem as variantes da língua, que podem referir-se ao uso de um grupo ou ao uso de cada locutor, no momento da interação.
Solicitei que formasse os grupos de acordo com a fichinha recebida do anexo 3:
a)Criança, oito anos, colega de Paulinho;
b)Professor de Paulinho;
c)Linguista convidada: “Madrinha de Paulinho”;
d)Mãe de Paulinho, sem instrução;
Após as discussões em grupo e socialização, por unanimidade, concluiu-se que a língua é um sistema aberto e tão rico que possibilita uma grande variedade de usos. Assim, ao lado de regras sistemáticas que todos os seus falantes devem seguir, aparecem as variantes da língua, que podem referir-se ao uso de um grupo ou ao uso de cada locutor, no momento da interação. A língua varia entre os diferentes falantes em relação à época, em relação à classe social, a região geográfica, individualmente a partir das diferentes situações comunicativas. Em seguida os grupos fizeram a leitura do texto “Variações Lingüísticas” dividido da seguinte forma:
•Grupo 1 – Variações lingüísticas: níveis e tipos; Variação Dialetal /Variação Regional;
•Grupo 2 – Variação de caráter Social e profissional e variação etária;
•Grupo 3 – Variação de registro e grau de formalismo; Modalidades de uso e sintonia ;
O momento dessa socialização foi sensacional, pois os cursistas relataram situações de vivências de preconceito linguístico e relembraram o slide “Nós mudemos” discutido anteriormente e fizemos mais uma vez a reflexão sobre a prática dos professores em sala, porque trabalham com vidas e a palavra exerce poder.
Sugeri que os professores desenvolvessem atividades com textos onde os alunos possam fazer o reconhecimento dos diversos dialetos e aos pouco ir diminuindo o preconceito, que em geral alguns têm em relação as variantes lingüísticas menos prestigiadas socialmente, pois uma das variantes de dialeto não é melhor nem pior do que qualquer outra. Em seguida, fizemos a comparação da classificação apresentada pelo grupo com o quadro de Dino Preti e concluímos que é fundamental criar oportunidades para que os nossos alunos trabalhem textos que exemplifiquem diversas situações de comunicação, em que registros e dialetos diferentes apresentem-se para a sua reflexão e discussão e como ponto de partida para a produção de textos diversificados. Pois, esse é o maior objetivo do ensino da língua, desenvolver no sujeito a competência para a leitura e produção de textos.
Para fortalecer e ilustrar as discussões a Oficina do TP1 apresentei alguns trechos do slide “Além mar” com depoimentos e entrevistas dos falantes dos países lusófanos. Após o slide, num clima bem descontraído solicitei que fizessem a avaliação da oficina seguindo a ficha da avaliação sugerida. E como sempre nos despedimos com a certeza de que esse momento de estudos e reflexões é muito significativo e gratificante para as nossas ações pedagógicas.
RELATÓRIO DA OFICINA DO TP1
Formadora: Rita de Cássia Rodrigues Souza
Formadora – UNB: Rosa Maria Olimpio
Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – GESTAR II
DIREC 18
Itaberaba – BA
GESTAR II - Língua Portuguesa
Oficina TP 1 Unidade 1 e 2
Assunto: Variedades lingüísticas
Data- 17/11/2009
Horário: 08: 00
Carga Horária: 240 MINUTOS
Roteiro da Oficina:
1-ACOLHIMENTO
2-SENSIBILIZAÇÃO
3-FORMAÇÃO DE GRUPOS
4-ATIVIDADE EM GRUPO
5-FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
6-SISTEMATIZAÇÃO
7-MOBILIZAÇÃO PARA A PRÓXIMA OFICINA
8-AVALIAÇÃO DA OFICINA
OBJETIVO: Discutir as variantes lingüísticas: dialetos, registros e equívocos.
Acolhimento:
Barbaridade, tchê! A Oficina do TP1 sobre “Variedades lingüísticas”, uai! Foi um trem bão dimais sô. Oxente! Pois, depois das boas vindas, apresentei o roteiro e o objetivo da oficina. E para acolher os cursistas e sensibilizá-los passei o vídeo “Nós mudemos”, momento muito significante, pois após o vídeo todos comentaram sobre as responsabilidades de um professor em sala de aula, porque se trabalha com vidas e somos responsáveis pelo futuro do aluno. Todos ficaram emocionados com a narrativa da professora, que não soube conduzir, mediar a situação vivida pelo seu aluno Lúcio e muito tempo depois se vê diante de uma cena tão sofrida. Assistimos também ao vídeo “Cordel do fogo encantado” para descontrair o momento das emoções vivido por todos. Fizemos também algumas reflexões sobre as “Gírias na Academia Brasileira de Letras” (anexo 1). O resultado foi maravilhoso! Rimos bastante com as leituras das gírias.
Desenvolvimento da oficina:
O momento da sensibilização foi muito interessante, pois ao apresentar as frases em internetês alguns cursistas conseguiram entender o que diziam as frases e em que momento são usadas, pois a maioria são usuários da internet e discutem também em sala de aula com seus alunos essa linguagem da tecnologia. Em seguida fiz a leitura da “Declaração de amizade” e as discussões foram excelentes, pois acreditamos que a língua é um sistema aberto, o que possibilita uma grande variedade de usos. Assim, ao lado de regras sistemáticas que todos os seus falantes devem seguir, aparecem as variantes da língua, que podem referir-se ao uso de um grupo ou ao uso de cada locutor, no momento da interação.
Solicitei que formasse os grupos de acordo com a fichinha recebida do anexo 3:
a)Criança, oito anos, colega de Paulinho;
b)Professor de Paulinho;
c)Linguista convidada: “Madrinha de Paulinho”;
d)Mãe de Paulinho, sem instrução;
Após as discussões em grupo e socialização, por unanimidade, concluiu-se que a língua é um sistema aberto e tão rico que possibilita uma grande variedade de usos. Assim, ao lado de regras sistemáticas que todos os seus falantes devem seguir, aparecem as variantes da língua, que podem referir-se ao uso de um grupo ou ao uso de cada locutor, no momento da interação. A língua varia entre os diferentes falantes em relação à época, em relação à classe social, a região geográfica, individualmente a partir das diferentes situações comunicativas. Em seguida os grupos fizeram a leitura do texto “Variações Lingüísticas” dividido da seguinte forma:
•Grupo 1 – Variações lingüísticas: níveis e tipos; Variação Dialetal /Variação Regional;
•Grupo 2 – Variação de caráter Social e profissional e variação etária;
•Grupo 3 – Variação de registro e grau de formalismo; Modalidades de uso e sintonia ;
O momento dessa socialização foi sensacional, pois os cursistas relataram situações de vivências de preconceito linguístico e relembraram o slide “Nós mudemos” discutido anteriormente e fizemos mais uma vez a reflexão sobre a prática dos professores em sala, porque trabalham com vidas e a palavra exerce poder.
Sugeri que os professores desenvolvessem atividades com textos onde os alunos possam fazer o reconhecimento dos diversos dialetos e aos pouco ir diminuindo o preconceito, que em geral alguns têm em relação as variantes lingüísticas menos prestigiadas socialmente, pois uma das variantes de dialeto não é melhor nem pior do que qualquer outra. Em seguida, fizemos a comparação da classificação apresentada pelo grupo com o quadro de Dino Preti e concluímos que é fundamental criar oportunidades para que os nossos alunos trabalhem textos que exemplifiquem diversas situações de comunicação, em que registros e dialetos diferentes apresentem-se para a sua reflexão e discussão e como ponto de partida para a produção de textos diversificados. Pois, esse é o maior objetivo do ensino da língua, desenvolver no sujeito a competência para a leitura e produção de textos.
Para fortalecer e ilustrar as discussões a Oficina do TP1 apresentei alguns trechos do slide “Além mar” com depoimentos e entrevistas dos falantes dos países lusófanos. Após o slide, num clima bem descontraído solicitei que fizessem a avaliação da oficina seguindo a ficha da avaliação sugerida. E como sempre nos despedimos com a certeza de que esse momento de estudos e reflexões é muito significativo e gratificante para as nossas ações pedagógicas.
RELATO DE ATIVIDADE= CURSISTA- NÁDIA
GOVERNO DO ESTADO DA BAHIA
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE EXPERIMENTAÇÃO E FORMAÇÃO EDUCACIONAIS PROGRAMA GESTAR
GESTAR II
2009/2010 RELATO DE ATIVIDADE 1
TP nº. 3
Formador: Rita de Cássia Rodrigues
Data: 29.09.09
1. Identificação do Cursista
Nome: Nádia Lima Aragão
Pólo: Itaberaba
Turma (no Gestar):
Escola: Colégio Lauro Farani Pedreira de Freitas
CIDADE - IAÇU - BAHIA
Disciplina: Língua Portuguesa
2. Dados realização
Escola: Colégio Lauro Farani Pedreira de Freitas
Série: 7ª Turma: A Quantidade de alunos: 23 Turno: Matutino
Nome da Atividade:
TP: 3 Unidade: 9 Seção: 1 e 2 Pág.(s): 15,16,17,18,31
Nomes dos cinco alunos selecionados para a amostragem de desempenho na aprendizagem 1.Edvania
2.Neilton
3.Maiane
4.Jaqueline
5.Lainá
Tempo de realização: número de aulas: 4
Quantidade de horas: 200 MINUTOS
Conteúdos trabalhados: Trabalho
Objetivos da atividade:
*Discutir o conceito de trabalho
*Reconhecer os vários tipos de trabalho e de trabalhadores
*Reconhecer a importância do trabalho de cada um dentro da sociedade
Discutir a importância da segurança no trabalho, do poder aquisitivo na correspondência dos tipos de trabalho e da discriminação sofrida por algumas classes de trabalhadores.
*Perceber que o trabalho é um bem
Recursos utilizados:
Livro, textos, gravuras, caderno, quadro e giz
Estratégias de organização espacial da sala de aula:
A sala organizada em semi-círculo
5. Execução e avaliação da atividade
5.1. Desenvolvimento:
Primeiro momento:
Distribuição da atividade digitada (referente a ativ. Do TP3. págs. 15 e 16)em que é solicitado que os alunos descrevam as imagens com a definição de sua representação. Na mesma atividade os alunos responderão quais das figuras representam pessoas trabalhando.
Segundo momento:
Os alunos refletirão sobre o que eles consideram que é trabalho, escrevam os seus conceitos numa folha de papel e em seguida representarão o mesmo conceito sob forma de desenho. Após a realização da atividade todos socializarão os seus conceitos.
Terceiro momento:
Os alunos sentados em semi-círculo e a professora proporá uma discussão após a leitura das questões sugeridas no TP3, pág. 18.
Quarto momento:
Todos em círculo e atentos para acompanhar a leitura realizada pela professora a respeito da fábula de La Fontaine –A Cigarra e a Formiga. Em seguida todos darão sua opinião a respeito do sentido da história, dos tipos de trabalho relatado na fábula, dos preconceitos, da valorização e desvalorização de algumas profissões e sobre o final da história.
5.2. Reflexões críticas do professor sobre a atividade desenvolvida:
As atividades desenvolvidas atenderam satisfatoriamente os objetivos propostos
5.3. Avaliação crítica sobre as estratégias utilizadas pelos alunos para a realização da atividade:
Os alunos realizaram dentro do esperado as atividades propostas.
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE EXPERIMENTAÇÃO E FORMAÇÃO EDUCACIONAIS PROGRAMA GESTAR
GESTAR II
2009/2010 RELATO DE ATIVIDADE 1
TP nº. 3
Formador: Rita de Cássia Rodrigues
Data: 29.09.09
1. Identificação do Cursista
Nome: Nádia Lima Aragão
Pólo: Itaberaba
Turma (no Gestar):
Escola: Colégio Lauro Farani Pedreira de Freitas
CIDADE - IAÇU - BAHIA
Disciplina: Língua Portuguesa
2. Dados realização
Escola: Colégio Lauro Farani Pedreira de Freitas
Série: 7ª Turma: A Quantidade de alunos: 23 Turno: Matutino
Nome da Atividade:
TP: 3 Unidade: 9 Seção: 1 e 2 Pág.(s): 15,16,17,18,31
Nomes dos cinco alunos selecionados para a amostragem de desempenho na aprendizagem 1.Edvania
2.Neilton
3.Maiane
4.Jaqueline
5.Lainá
Tempo de realização: número de aulas: 4
Quantidade de horas: 200 MINUTOS
Conteúdos trabalhados: Trabalho
Objetivos da atividade:
*Discutir o conceito de trabalho
*Reconhecer os vários tipos de trabalho e de trabalhadores
*Reconhecer a importância do trabalho de cada um dentro da sociedade
Discutir a importância da segurança no trabalho, do poder aquisitivo na correspondência dos tipos de trabalho e da discriminação sofrida por algumas classes de trabalhadores.
*Perceber que o trabalho é um bem
Recursos utilizados:
Livro, textos, gravuras, caderno, quadro e giz
Estratégias de organização espacial da sala de aula:
A sala organizada em semi-círculo
5. Execução e avaliação da atividade
5.1. Desenvolvimento:
Primeiro momento:
Distribuição da atividade digitada (referente a ativ. Do TP3. págs. 15 e 16)em que é solicitado que os alunos descrevam as imagens com a definição de sua representação. Na mesma atividade os alunos responderão quais das figuras representam pessoas trabalhando.
Segundo momento:
Os alunos refletirão sobre o que eles consideram que é trabalho, escrevam os seus conceitos numa folha de papel e em seguida representarão o mesmo conceito sob forma de desenho. Após a realização da atividade todos socializarão os seus conceitos.
Terceiro momento:
Os alunos sentados em semi-círculo e a professora proporá uma discussão após a leitura das questões sugeridas no TP3, pág. 18.
Quarto momento:
Todos em círculo e atentos para acompanhar a leitura realizada pela professora a respeito da fábula de La Fontaine –A Cigarra e a Formiga. Em seguida todos darão sua opinião a respeito do sentido da história, dos tipos de trabalho relatado na fábula, dos preconceitos, da valorização e desvalorização de algumas profissões e sobre o final da história.
5.2. Reflexões críticas do professor sobre a atividade desenvolvida:
As atividades desenvolvidas atenderam satisfatoriamente os objetivos propostos
5.3. Avaliação crítica sobre as estratégias utilizadas pelos alunos para a realização da atividade:
Os alunos realizaram dentro do esperado as atividades propostas.
RELATO DA ATIVIDADE TP4 - cursista- ELIETE
GOVERNO DO ESTADO DA BAHIA
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE EXPERIMENTAÇÃO E FORMAÇÃO EDUCACIONAIS PROGRAMA GESTAR
RELATO DO PROFESSOR CURSISTA
ELIETE OLIVEIRA ANDRADE CEZAR
Wagner – BA
2009
Relato de atividade 2 apresentado à Professora Rita de Cássia, Formadora do curso gestar II, Lingua Portuguesa. Como requisito de avaliação
Orientadora: Professora, Rita de Cássia.
GESTAR II
2009/2010 RELATO DE ATIVIDADE 2
( Professor Cursista) TP nº. 04
Formador: Rita de cássia Rodrigues Sousa Data:20/10/2009
1. Identificação do Cursista
Nome:Eliete Oliveira Andrade Cezar Pólo:Itaberaba Turma: 01
Escola: Colégio Estadual de Itaberaba Disciplina:Lingua Portuguesa
4.Dados realização
Escola:Instituto Ponte Nova
Série: 8ª Turma: B Quantidade de alunos: 30 Turno: Vespertino
Nome da Atividade: A cidade
TP: 04 Unidade: 14 Seção: 03 Pág.(s): 94 e 97
Nomes dos cinco alunos selecionados para a amostragem de desempenho na aprendizagem 1. Cristiane Pereira de Oliveira
2. Elizângela Silva Souza
3. Jéssica Aniele A. R. Ferreira
4. Polyana Oliveira dos Santos
5. Thayana Alves da Silva
Tempo de realização: número de aulas: 05
Quantidades de horas: 04 hs e 10 minutos.
Conteúdos trabalhados: Leitura
Escrita (produção textual).
.Objetivos :.
•Mostrar prazer e entusiasmo durante a leitura individual e coletiva.
•Valorizar os vultos históricos da cidade
•Demonstrar aquisição de conhecimentos sobre a história de sua cidade ao realizar produções escritas.
•Reconhecer as tipologias textuais utilizadas nas aulas.
Recursos utilizados: Recursos humanos (professores, alunos, funcionários, moradora da comunidade.
Recursos materiais (aparelho mycrossistem, CDs, murais, papel metro, pincéis atômicos , materiais do professor, do aluno, e material do gesta
Estratégias de organização espacial da sala de aula: Cadeiras em círculo para a realização das atividades.
Murais (com textos poéticos: poesia e música) expostos na lousa.
5.Execução e avaliação da atividade
5.1 – Desenvolvimento
Atualmente uma questão debatida no cenário educacional refere-se à prática de leitura e escrita nas séries finais do ensino fundamental. Atenta-se a estas necessidades de melhoria na educação, meus conhecimentos foram ampliados com o gestar II melhorando o nível de aprendizagem dos alunos, pois o material do gestar veio subsidiar a qualidade e desempenho de minha prática educativa.
Ao trabalhar com o tema cidade e o texto poético: Cidadezinha Qualquer de Carlos Drumond de Andrade, proposto pelo gestar foi valioso, pois enriqueceu nossos conhecimentos sobre a história de nossa cidade – Wagner que não é uma cidadezinha qualquer, porque possui sua historia e suas marcas.
Exposição na sala (lousa) murais com o texto poético de Drumond (Cidadezinha Qualquer) e com a música Tocando em frente de Almir Sater, cd e aparelho mycrossistem. Lemos os textos ouvimos a música e depois cantamos. Logo após numa conversa descontraída interpretamos o poema, relacionamos com nossa cidade, onde os alunos falaram pontos positivos e negativos da mesma. Relataram oralmente seus conhecimentos prévios sobre a história de nossa cidade, neste momento houve a contextualização em que os alunos analisaram e compararam o que tínhamos e o que temos, na saúde, educação e lazer confrontando com nossa realidade atual. Foi realizada também uma entrevista com a professora Natalia Hora, moradora de nossa cidade, ex-aluna, ex-professora, e ex-vice diretora de nossa escola, Instituto Ponte Nova, a qual nos informou bastante sobre a história de nosso município. Esta atividade foi muito proveitosa e enriquecedora, os alunos ficaram maravilhados, pois intensificaram seus conhecimentos .
No momento da sistematização das informações adquiridas os alunos demonstraram que realmente aprenderam, porque cada um construiu texto em prosa comprovando que ampliaram os conhecimentos, finalizando as atividades, fizeram relatos por escrito das estratégias e a avaliação crítica das mesmas.
5.2 – Reflexão crítica do professor sobre a atividade desenvolvida
O momento da leitura e aprendizagem deve-se dar de forma prazerosa e estimuladora. É um momento mágico na vida do aluno, pois ele consegue fazer síntese dos conhecimentos adquiridos em diversas situações. Aprender mais sobre a historia de nossa cidade conduziu o aluno a informações e aprendizagens até então desconhecidas foram momentos prazerosos, onde houve envolvimento de todos durante a realização das atividades propostas Os objetivos previstos foram alcançados, pois os alunos realizaram as atividades com gosto, demonstraram que adquiriram mais conhecimentos sobre a história de nossa cidade ao produzir seus textos, valorizando os vultos históricos, as contribuições dessas pessoas para o progresso de nossa cidade. Reconheceram os gêneros textuais utilizados nas aulas, cantaram com entusiasmo a música Tocando em frente de Almir Sater e relacionaram com o poema em estudo.
5.3 – Avaliação crítica sobre as estratégias utilizadas pelos alunos para a realização da atividade.
A tecnologia no âmbito escolar tem mudado bastante a forma de trabalho na prática pedagógica do professor, pois o aluno tem contato direto com os recursos tecnológicos os quais já fazem parte de seu cotidiano e as aulas tornaram-se mais dinâmicas.
Diante disso, as estratégias utilizadas no desenvolvimento das atividades estabelecidas foram bem aceitas pelos alunos, pois houve sucesso na realização e sistematização das mesmas.
5.4 – Conclusão do professor referente ao planejamento, execução e avaliação da atividade
O planejamento constitui um elemento primordial para guiar a prática pedagógica do educador, colhendo desta maneira melhores resultados no processo ensino/aprendizagem.
O planejamento das atividades foi elaborado e executado com sucesso, onde todos os alunos envolveram-se e aprenderam, pois os conhecimentos relatados pela ex- professora Natalia Hora durante a entrevista, acrescentou, somou e tirou dúvidas em todos nós. Os objetivos foram alcançados devido a metodologias (estratégias) e recursos coerentes com os mesmos, que envolveu e interessou a todos os alunos nas atividades desenvolvidas..
6- Anexos:
6.1 – Texto dos alunos
6.2 – Avaliação crítica
6.3 – Relatos das estratégias
6.4 – Cópia do poema: Cidadezinha Qualquer
6.5 - Cópia da música: Tocando em Frente
6.6 – Perguntas da entrevista
6.7 – Fotografias.
Entrevista
1-Quais nomes Wagner teve até aqui?
2-O significado de cada um.
3-Porque tudo começou em Cachoeirinha e não aqui? (Wagner),
4-Quem foram os primeiros habitantes?
5-Como as pessoas se locomoviam? De que lugares vinham os estudantes?
6-Quantos prefeitos e quais? Falar do primeiro como referência.
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE EXPERIMENTAÇÃO E FORMAÇÃO EDUCACIONAIS PROGRAMA GESTAR
RELATO DO PROFESSOR CURSISTA
ELIETE OLIVEIRA ANDRADE CEZAR
Wagner – BA
2009
Relato de atividade 2 apresentado à Professora Rita de Cássia, Formadora do curso gestar II, Lingua Portuguesa. Como requisito de avaliação
Orientadora: Professora, Rita de Cássia.
GESTAR II
2009/2010 RELATO DE ATIVIDADE 2
( Professor Cursista) TP nº. 04
Formador: Rita de cássia Rodrigues Sousa Data:20/10/2009
1. Identificação do Cursista
Nome:Eliete Oliveira Andrade Cezar Pólo:Itaberaba Turma: 01
Escola: Colégio Estadual de Itaberaba Disciplina:Lingua Portuguesa
4.Dados realização
Escola:Instituto Ponte Nova
Série: 8ª Turma: B Quantidade de alunos: 30 Turno: Vespertino
Nome da Atividade: A cidade
TP: 04 Unidade: 14 Seção: 03 Pág.(s): 94 e 97
Nomes dos cinco alunos selecionados para a amostragem de desempenho na aprendizagem 1. Cristiane Pereira de Oliveira
2. Elizângela Silva Souza
3. Jéssica Aniele A. R. Ferreira
4. Polyana Oliveira dos Santos
5. Thayana Alves da Silva
Tempo de realização: número de aulas: 05
Quantidades de horas: 04 hs e 10 minutos.
Conteúdos trabalhados: Leitura
Escrita (produção textual).
.Objetivos :.
•Mostrar prazer e entusiasmo durante a leitura individual e coletiva.
•Valorizar os vultos históricos da cidade
•Demonstrar aquisição de conhecimentos sobre a história de sua cidade ao realizar produções escritas.
•Reconhecer as tipologias textuais utilizadas nas aulas.
Recursos utilizados: Recursos humanos (professores, alunos, funcionários, moradora da comunidade.
Recursos materiais (aparelho mycrossistem, CDs, murais, papel metro, pincéis atômicos , materiais do professor, do aluno, e material do gesta
Estratégias de organização espacial da sala de aula: Cadeiras em círculo para a realização das atividades.
Murais (com textos poéticos: poesia e música) expostos na lousa.
5.Execução e avaliação da atividade
5.1 – Desenvolvimento
Atualmente uma questão debatida no cenário educacional refere-se à prática de leitura e escrita nas séries finais do ensino fundamental. Atenta-se a estas necessidades de melhoria na educação, meus conhecimentos foram ampliados com o gestar II melhorando o nível de aprendizagem dos alunos, pois o material do gestar veio subsidiar a qualidade e desempenho de minha prática educativa.
Ao trabalhar com o tema cidade e o texto poético: Cidadezinha Qualquer de Carlos Drumond de Andrade, proposto pelo gestar foi valioso, pois enriqueceu nossos conhecimentos sobre a história de nossa cidade – Wagner que não é uma cidadezinha qualquer, porque possui sua historia e suas marcas.
Exposição na sala (lousa) murais com o texto poético de Drumond (Cidadezinha Qualquer) e com a música Tocando em frente de Almir Sater, cd e aparelho mycrossistem. Lemos os textos ouvimos a música e depois cantamos. Logo após numa conversa descontraída interpretamos o poema, relacionamos com nossa cidade, onde os alunos falaram pontos positivos e negativos da mesma. Relataram oralmente seus conhecimentos prévios sobre a história de nossa cidade, neste momento houve a contextualização em que os alunos analisaram e compararam o que tínhamos e o que temos, na saúde, educação e lazer confrontando com nossa realidade atual. Foi realizada também uma entrevista com a professora Natalia Hora, moradora de nossa cidade, ex-aluna, ex-professora, e ex-vice diretora de nossa escola, Instituto Ponte Nova, a qual nos informou bastante sobre a história de nosso município. Esta atividade foi muito proveitosa e enriquecedora, os alunos ficaram maravilhados, pois intensificaram seus conhecimentos .
No momento da sistematização das informações adquiridas os alunos demonstraram que realmente aprenderam, porque cada um construiu texto em prosa comprovando que ampliaram os conhecimentos, finalizando as atividades, fizeram relatos por escrito das estratégias e a avaliação crítica das mesmas.
5.2 – Reflexão crítica do professor sobre a atividade desenvolvida
O momento da leitura e aprendizagem deve-se dar de forma prazerosa e estimuladora. É um momento mágico na vida do aluno, pois ele consegue fazer síntese dos conhecimentos adquiridos em diversas situações. Aprender mais sobre a historia de nossa cidade conduziu o aluno a informações e aprendizagens até então desconhecidas foram momentos prazerosos, onde houve envolvimento de todos durante a realização das atividades propostas Os objetivos previstos foram alcançados, pois os alunos realizaram as atividades com gosto, demonstraram que adquiriram mais conhecimentos sobre a história de nossa cidade ao produzir seus textos, valorizando os vultos históricos, as contribuições dessas pessoas para o progresso de nossa cidade. Reconheceram os gêneros textuais utilizados nas aulas, cantaram com entusiasmo a música Tocando em frente de Almir Sater e relacionaram com o poema em estudo.
5.3 – Avaliação crítica sobre as estratégias utilizadas pelos alunos para a realização da atividade.
A tecnologia no âmbito escolar tem mudado bastante a forma de trabalho na prática pedagógica do professor, pois o aluno tem contato direto com os recursos tecnológicos os quais já fazem parte de seu cotidiano e as aulas tornaram-se mais dinâmicas.
Diante disso, as estratégias utilizadas no desenvolvimento das atividades estabelecidas foram bem aceitas pelos alunos, pois houve sucesso na realização e sistematização das mesmas.
5.4 – Conclusão do professor referente ao planejamento, execução e avaliação da atividade
O planejamento constitui um elemento primordial para guiar a prática pedagógica do educador, colhendo desta maneira melhores resultados no processo ensino/aprendizagem.
O planejamento das atividades foi elaborado e executado com sucesso, onde todos os alunos envolveram-se e aprenderam, pois os conhecimentos relatados pela ex- professora Natalia Hora durante a entrevista, acrescentou, somou e tirou dúvidas em todos nós. Os objetivos foram alcançados devido a metodologias (estratégias) e recursos coerentes com os mesmos, que envolveu e interessou a todos os alunos nas atividades desenvolvidas..
6- Anexos:
6.1 – Texto dos alunos
6.2 – Avaliação crítica
6.3 – Relatos das estratégias
6.4 – Cópia do poema: Cidadezinha Qualquer
6.5 - Cópia da música: Tocando em Frente
6.6 – Perguntas da entrevista
6.7 – Fotografias.
Entrevista
1-Quais nomes Wagner teve até aqui?
2-O significado de cada um.
3-Porque tudo começou em Cachoeirinha e não aqui? (Wagner),
4-Quem foram os primeiros habitantes?
5-Como as pessoas se locomoviam? De que lugares vinham os estudantes?
6-Quantos prefeitos e quais? Falar do primeiro como referência.
PROJETO DAS CURSISTAS: ENAIDE e ELIETE
GOVERNO DO ESTADO DA BAHIA
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE EXPERIMENTAÇÃO E FORMAÇÃO EDUCACIONAIS PROGRAMA GESTAR
PROJETO:LEITURA, CAMINHO REAL HOJE E NO FUTURO.
ELIETE OLIVEIRA ANDRADE CEZAR
ENAIDE DE JESUS SOUZA SATELES
Wagner – BA
2009 ELIETE OLIVEIRA ANDRADE CEZAR
ENAIDE DE JESUS SOUZA SATELES
Projeto apresentado à Professora Rita de Cássia Rodrigues Souza, Formadora do curso gestar II, Lingua Portuguesa. Como requisito de avaliação.
Wagner – BA
2009
LEITURA, CAMINHO REAL HOJE E NO FUTURO.
Problema:
As recentes mudanças na conjuntura econômica, a globalização e a informatização tem sido uma série de reflexos sobre o papel da escola dentro deste modelo de sociedade desenhado neste início do século. Para sensibilizar e desenvolver o gosto pela leitura, o aluno precisa se desprender um pouco do computador e envolver-se com o trabalho que a escola tem oferecido que é o cumprimento de projetos didáticos, cujo assunto é leitura e escrita, onde tem usado uma diversidade textual, com metodologias e usos de recursos diferentes.
Leitura, necessidade de vida hoje e não uma preparação para o futuro, família-escola-comunidade, define representar vida real para o sucesso de cada aluno, assim, serão capazes de serem leitores críticos, pois é uma das demandas para o mercado de trabalho. A escola precisa ser o espaço que compreende o uso ético e estético da linguagem verbal e não verbal, com o objetivo de instrumentalizar o aluno para atuar no plano social, cultural e pessoal.
Tema:
A escola Instituto Ponte Nova, preocupa-se em formar alunos leitores, por isso os professores da mesma, tem procurado se qualificar com o objetivo de adquirir novos conhecimentos para melhorar o seu desempenho no dia a dia, em suas práticas pedagógicas. Resultando assim numa aprendizagem que é preparar o aluno para a leitura não só na sala de aula e sim leitura de mundo.
Justificativa:
A Nossa Unidade Escolar, após diagnostico,percebe que muitos dos alunos tem problemas de autoconhecimento, relacionamento e baixa auto-estima. Diante do exposto propomos em reunião com os professores para que cada turma tenha um professor responsável, sendo PADRINHO ou MADRINHA, de modo que as ações a serem realizadas venham contribuir para melhorar a qualidade de vida e principalmente á formação cidadã.
Este projeto incentivará os alunos à leitura e sensibilizar o pensamento sem perder de vista a realidade em sintonia com os novos rumos dos acontecimentos sociais, culturais analisando fatos de acordo com a própria vida, tendo a leitura do mundo contextualizado como ponto de partida para o questionamento entre a vida e as ações vividas hoje e antes, desenvolvendo a criticidade, o gosto pela leitura, envolvendo assim, a comunidade na construção e aperfeiçoamento de novas habilidades de leitura e conhecimentos de gêneros textuais estudados.
Fundamentação teórica:
Durante os últimos anos, a crítica ao ensino da Língua Portuguesa centrado em tópicos de gramática escolar e as alternativas pelos estudos lingüísticos, principalmente no que se refere à consciência dos fenômenos enumerativos e á analise tipológica dos textos, permitindo uma visão muito mais funcional da língua.
Os alunos, por sua vez, ao se relacionarem com qualquer texto, sempre farão segundo suas possibilidades; isto aponta para a necessidade de trabalhar com conteúdos que lhes interessam, então, a escola está cumprindo com sua responsabilidade proporcionando aos educandos oportunidade de adquirir novos conhecimentos, pois estão relacionados a assuntos do seu cotidiano.O aluno ao entrar na escola já sabe pelo menos uma das variedades lingüísticas, aquela que aprendeu por estar inserido em uma comunidade de falantes.Com a escola ele aprende as exigências apropriadas para certas circunstâncias.
O texto oral vem levando o aluno a descobrir seu potencial de criação e interpretação, mostrando sua desenvoltura, quando compartilha de contos de fadas ou de estórias de livros paradidáticos, ampliar suas referências do mundo e trabalhar, simultaneamente, com todas as linguagens.
(Fanny Abramo, 1995.p.5) “A preocupação fundamental da escola com um aluno vivo, inquieto e participativo, com um professor que não tema suas próprias dúvidas e com uma escola aberta, viva, posta no mundo e ciente de que estamos chegando ao século XXI”.
A crise de leitura é em nível de Brasil, e valorizar a pesquisa, a procura de textos diversificados ajudarão no desbloqueio do crescimento intelectual do ser humano, a abertura para se expressar, não seguindo padrões a serem copiados, mas abrindo leques de alternativas, dando importância á postura crítica, ao compreender o universo circundante sabendo olhá-lo, ao estar inquirindo permanentemente ao freqüentar outras classes sociais, se reformulando, se refazendo, exatamente como caminharam em sua infância.
Preparando profissionais, seja ele quem for, está à exigência de seu constante aperfeiçoamento, de superação do especialismo que não é o mesmo que especialidade.
“O Profissional deve ir ampliando seus conhecimentos em torno do homem, de sua forma de estar sendo no mundo, substituído por uma visão ingênua da realidade deformada pelos especialistas estreitos”.(Paulo Freire, p.76).
Na educação, não basta planejar ou discutir a importância da leitura, levar o aluno para a biblioteca onde o próprio bibliotecário não tem conhecimento dos livros, o bibliotecário moderno precisa ser uma mistura de técnico com intelectual para ser um guia facilitador do leitor.
O bibliotecário precisa ser, ele mesmo, um bom leitor.Não se trata, evidentemente, da memorização dos títulos contidos no catálogo, por isso, um catálogo bem organizado ou um computador pode armazenar e servir os leitores, mais rápida e eficientemente, ser um conhecedor de livros significativos por possuir um repertório amplo de leituras, que sirvam para orientar intelectualmente os usuários e para dimensionar a qualidade do acervo.(Rubem Borba de Moraes, 1986, p.94).
O ato de ler se constitui num instrumento de luta contra a dominação. A manipulação do povo pode ocorrer através de uma real contradição. Pode-se considerar ainda que estamos vivendo numa sociedade letrada.Isto quer dizer que os veículos escritos são necessários à própria sobrevivência e atualização dos homens nesse tipo de sociedade.
Trazer para a sala de aula notícias, reportagens, depoimentos com enfoques e pontos de vista, diferentes gostos pela leitura e desenvolver habilidades de comprar, selecionar, analisar, sintetizar e argumentar a fim de ampliar o olhar e a criatividade.
Refletir sobre as informações que recebemos diariamente tornou-se tarefa das mais complexas, de modo que cada vez mais os jovens precisam ser desafiados a comprá-las e buscá-las em diferentes fontes. “Formar estudantes críticos faz parte dos grandes desafios da educação, e o contato com jornais e revistas possibilita uma leitura mais ampla do mundo em que vivemos”.(Maria Izabel. 2007, p.15).
Nesta era da informação, aprender a fazer perguntas vale mais do que obter respostas, e com o desenvolvimento das novas tecnologias, nessas últimas décadas, o ser humano tem mostrado o seu desenvolvimento com o conhecimento de mundo.
No processo educacional, é preciso que repense, o aluno é um elemento que deve ser preparado para a vida e não para o acúmulo de informações. Algo deve ser feito para que o aluno possa ser referencial da Unidade Escolar a qual ele pertence.
A presença de analfabetos (iletrados) no Brasil não nasce por acaso ou porque os indivíduos optaram por não ler, o problema é que as autoridades não estão interessadas em desenvolver o gosto pela leitura junto a todos os segmentos da população.
A leitura crítica é condição da educação libertadora, é condição para a verdadeira ação cultural que deve ser utilizada nas escolas.
A leitura escolarizada tem servido a propósitos de memorização das normas gramaticais, reprodução de dogmatismos, celebrações cívicas, aumenta de vocabulários, motivação para a reprodução textual.
Durante muito tempo, a escola priorizou a cópia e a decoreba como estratégia de aprendizagem. A situação começou a mudar no final da década de 1970. A criança estabelece, muito cedo, hipóteses em relação á escrita (primeiro ler desenhos, depois percebe que as letras existem, e por último compreender como usar as letras para escrever), por isso, é necessário compreender que as idéias do aluno envolvem e, assim, dar espaço e mostrar o que já sabe. O caminho para transformar copistas em leitores eficientes. (Emilia Ferreiro, 2003, p.14).
A estrutura do conhecimento oficial é também a estrutura da autoridade social, a dimensão quantitativa e qualitativa depende das condições de cada Unidade Escolar, portanto, o primeiro pesquisador, na sala de aula, é o professor que investiga seus alunos.
A leitura amplia nossas referências de mundo. A leitura é uma necessidade de hoje, pois as crianças precisam ter acesso á norma culta desde cedo para poder ter uma participação social afetiva no futuro.
Engana-se quem acha que escolarizar a educação Infantil está ocupando o tempo com brincadeira, para ensinar conceitos e definição de língua. Assim como oferecemos experiências com música, arte e natureza, apresentar práticas sociais de leitura e escrita é algo que as crianças também têm o direito de vivenciar. De fato, num país como o nosso, em que apenas 26 % da população é plenamente alfabetizada e onde cada cidadão lê em média apenas 1,8 livro por ano (contra 2,4 na Colômbia, cinco nos Estados Unidos e sete na França), estimular a leitura desde os primeiros anos de escolaridade é uma importante missão da escola. (Beatriz Gouveia, 2007, p.88).
Estudos mostram que a criança não utiliza o contexto espontaneamente, em particular aquelas crianças que convivem com uma história de fracasso em relação á leitura.
‘Tal capacidade pode começar a ser desenvolvida desde as primeiras séries, através de textos curtos, apoiados por gravuras, onde as possíveis dificuldades de leitura são contornadas com forma lúdica, o uso metafônico de linguagem e relação entre contexto e significado.” (Luiz Fernando Veríssimo, 1982.p.70)”.
A leitura torna-se potencialmente aberta ao pensamento operativo sobre o conteúdo. Ao invés de se classificar e avaliar as crianças segundo critérios espúrios de leitura e QI, as crianças formariam grupos, de acordo com seu próprio nível de desenvolvimento intelectual.
Com maior ou menor apoio do governo municipal, estadual ou federal, os profissionais de educação estão marcando presença em cursos de aperfeiçoamento, graduação e pós-graduação e tem procurado fazer a diferença no processo de construção de um novo modelo educacional para o país.
Objetivo geral:
.Estabelecer que a Educação é um processo de vida, e que a cultura gerada pela leitura se tornara eficaz para o indivíduo e o meio em que vive, pois serão leitores competentes com o aprendizado de diversificados textos.
Objetivo(s) Específico(s):
*Formar professores leitores de sala de aula.
*Educar o aluno para a leitura.
*Questionar quanto ao número elevado de reprovação.
*Compreender o uso estético da linguagem verbal e não verbal, no plano social, cultural e pessoal.
*Pesquisar o porquê do desinteresse do aluno.
*Estudar métodos para levantar a auto-estima do aluno.
*Averiguar textos para conhecimento e uma aprendizagem significativa.
Metodologia:
Oferecer ao educando atividades que venham despertar o gosto pela leitura e levantar sua auto-estima através de: textos narrativos, descritivos, dissertativos, jornalísticos, literários, não literários, dramatizações, momento de leitura, poesias, paródias, confecção de murais, cartazes, ouvir e interpretar músicas, assistir filmes, elaboração de entrevistas, seminários, debates, júris simulados, confecção de livros e histórias em quadrinhos.
Criar oportunidades para reflexão crítica e imaginativa do aluno, onde ele expressará suas emoções vividas no dia-a dia, elaborando um jornal escolar, produzindo programa de rádio na FM 87.9 e produzindo CD-ROM.
Convocar pessoas da comunidade para participar e liderar atividades do projeto. Formar equipes da escola juntamente com a comunidade para o desenvolvimento e avaliação do projeto, analisando:
*Se as propostas estão sendo executadas.
*O envolvimento dos professores com amor e responsabilidade.
*Está sendo válido com uma aprendizagem significativa.
*O aluno tem participado e mostrado interesse pelo programa.
*Tem melhorado a auto-estima do aluno.
*Esta tendo envolvimento com a família e comunidade.
Haverá o momento de organização e planejamento do Projeto, com Escola-Comunidade.
O Protejo será apresentado em três reuniões, e executado a partir de março até julho de 2010, tendo a culminância com a programação especial de apresentação das melhores atividades realizadas durante o projeto:
*Uma apresentação das atividades desenvolvidas em cada mês.
*O material de apoio do projeto, ser fornecido pela própria Unidade escolar.
Conteúdos:
Os diversos gêneros textuais, contextualizando com os assuntos de literatura e regras gramaticais.
- Crônicas e contos
- Lendas e parlendas
- Músicas e paródias
- Textos poéticos
- Textos jornalísticos
- Texto prosa
- Romances e etc.
Público alvo:
Colegiado escolar, grêmio estudantil, direção, professores, funcionários, alunos do ensino fundamental do Instituto Ponte Nova, famílias e integrantes da comunidade de Wagner-Bahia.
Cronograma.
Mês Atividades para desenvolver
Março: 1.Reunião com direções de grupos da escola e comunidade para falar do Projeto, e ouvir sugestões.
2.Escolher a clientela que participará do programa.
3.Apresentar o Programa á direção, professores e alunos.
4.Reunião com professores.
5.Definir as turmas e suas atividades.
6.Selecionar materiais.
7.Início do Projeto.
Abril: 8-Mobilizar as turmas para as atividades.
9. Avaliação das atividades.
10. Registros individuais.
11.Aplicar oficinas literárias.
12.Apresentação de atividades.
Maio: 13.- Produzir textos para avaliação do programa.
14.-Fazer oficinas na área da escola.
15. Apresentação das atividades.
Junho: 16- Reunião com líderes para avaliação do programa.
17 - Produzir relatórios para avaliação.
18 - Apresentação
Julho: 19- Dia da leitura.
20- Apresentação na área da escola.
21- Dia da leitura.
22- Apresentação na área da escola.
23 -Culminância do programa com;
24 -Apresentação das melhores atividades.
25 -Preparar lanche para todos os envolvidos.
26 -Considerações finais (agradecimento).
27 -Produção de relatório final.
Recursos:
*Recursos tecnológicos (Data-Show, TV, DVD, CDs, aqparelho, Microssystem, episcópio, telefone, filmadora, câmera digital, máquina de xeróx, retroprojetor).
*Material do aluno
*Material do professor
*Papel (ofício, pautado, metro)
*Jornais, revistas e livros
*Cola, tesoura, pincéis
Avaliação:
*Oralidade, pontualidade, pronúncia, participação, organização, desenvoltura.
*Apresentação teatral em hasteamento e grêmios
Referências Bibliográficas:
ALESSANDRO, Márcio de Melo. Mundo Jovem - Um jornal de idéias. Um projeto de leitura na escola. Ano 45. º 374. Março, 2007. P.5-6
LA TAILE, Ives. Revista Nova Escola. Ano XXI. Nº 197. Novembro, 2006. P.20-39
Parâmetros Curriculares - Língua Portuguesa. Vol. 2. Brasília 1997.
XIMENES, Sérgio. Minidicionário da Língua Portuguesa. 2ª ed. Ediouro. São Paulo, 2000.
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE EXPERIMENTAÇÃO E FORMAÇÃO EDUCACIONAIS PROGRAMA GESTAR
PROJETO:LEITURA, CAMINHO REAL HOJE E NO FUTURO.
ELIETE OLIVEIRA ANDRADE CEZAR
ENAIDE DE JESUS SOUZA SATELES
Wagner – BA
2009 ELIETE OLIVEIRA ANDRADE CEZAR
ENAIDE DE JESUS SOUZA SATELES
Projeto apresentado à Professora Rita de Cássia Rodrigues Souza, Formadora do curso gestar II, Lingua Portuguesa. Como requisito de avaliação.
Wagner – BA
2009
LEITURA, CAMINHO REAL HOJE E NO FUTURO.
Problema:
As recentes mudanças na conjuntura econômica, a globalização e a informatização tem sido uma série de reflexos sobre o papel da escola dentro deste modelo de sociedade desenhado neste início do século. Para sensibilizar e desenvolver o gosto pela leitura, o aluno precisa se desprender um pouco do computador e envolver-se com o trabalho que a escola tem oferecido que é o cumprimento de projetos didáticos, cujo assunto é leitura e escrita, onde tem usado uma diversidade textual, com metodologias e usos de recursos diferentes.
Leitura, necessidade de vida hoje e não uma preparação para o futuro, família-escola-comunidade, define representar vida real para o sucesso de cada aluno, assim, serão capazes de serem leitores críticos, pois é uma das demandas para o mercado de trabalho. A escola precisa ser o espaço que compreende o uso ético e estético da linguagem verbal e não verbal, com o objetivo de instrumentalizar o aluno para atuar no plano social, cultural e pessoal.
Tema:
A escola Instituto Ponte Nova, preocupa-se em formar alunos leitores, por isso os professores da mesma, tem procurado se qualificar com o objetivo de adquirir novos conhecimentos para melhorar o seu desempenho no dia a dia, em suas práticas pedagógicas. Resultando assim numa aprendizagem que é preparar o aluno para a leitura não só na sala de aula e sim leitura de mundo.
Justificativa:
A Nossa Unidade Escolar, após diagnostico,percebe que muitos dos alunos tem problemas de autoconhecimento, relacionamento e baixa auto-estima. Diante do exposto propomos em reunião com os professores para que cada turma tenha um professor responsável, sendo PADRINHO ou MADRINHA, de modo que as ações a serem realizadas venham contribuir para melhorar a qualidade de vida e principalmente á formação cidadã.
Este projeto incentivará os alunos à leitura e sensibilizar o pensamento sem perder de vista a realidade em sintonia com os novos rumos dos acontecimentos sociais, culturais analisando fatos de acordo com a própria vida, tendo a leitura do mundo contextualizado como ponto de partida para o questionamento entre a vida e as ações vividas hoje e antes, desenvolvendo a criticidade, o gosto pela leitura, envolvendo assim, a comunidade na construção e aperfeiçoamento de novas habilidades de leitura e conhecimentos de gêneros textuais estudados.
Fundamentação teórica:
Durante os últimos anos, a crítica ao ensino da Língua Portuguesa centrado em tópicos de gramática escolar e as alternativas pelos estudos lingüísticos, principalmente no que se refere à consciência dos fenômenos enumerativos e á analise tipológica dos textos, permitindo uma visão muito mais funcional da língua.
Os alunos, por sua vez, ao se relacionarem com qualquer texto, sempre farão segundo suas possibilidades; isto aponta para a necessidade de trabalhar com conteúdos que lhes interessam, então, a escola está cumprindo com sua responsabilidade proporcionando aos educandos oportunidade de adquirir novos conhecimentos, pois estão relacionados a assuntos do seu cotidiano.O aluno ao entrar na escola já sabe pelo menos uma das variedades lingüísticas, aquela que aprendeu por estar inserido em uma comunidade de falantes.Com a escola ele aprende as exigências apropriadas para certas circunstâncias.
O texto oral vem levando o aluno a descobrir seu potencial de criação e interpretação, mostrando sua desenvoltura, quando compartilha de contos de fadas ou de estórias de livros paradidáticos, ampliar suas referências do mundo e trabalhar, simultaneamente, com todas as linguagens.
(Fanny Abramo, 1995.p.5) “A preocupação fundamental da escola com um aluno vivo, inquieto e participativo, com um professor que não tema suas próprias dúvidas e com uma escola aberta, viva, posta no mundo e ciente de que estamos chegando ao século XXI”.
A crise de leitura é em nível de Brasil, e valorizar a pesquisa, a procura de textos diversificados ajudarão no desbloqueio do crescimento intelectual do ser humano, a abertura para se expressar, não seguindo padrões a serem copiados, mas abrindo leques de alternativas, dando importância á postura crítica, ao compreender o universo circundante sabendo olhá-lo, ao estar inquirindo permanentemente ao freqüentar outras classes sociais, se reformulando, se refazendo, exatamente como caminharam em sua infância.
Preparando profissionais, seja ele quem for, está à exigência de seu constante aperfeiçoamento, de superação do especialismo que não é o mesmo que especialidade.
“O Profissional deve ir ampliando seus conhecimentos em torno do homem, de sua forma de estar sendo no mundo, substituído por uma visão ingênua da realidade deformada pelos especialistas estreitos”.(Paulo Freire, p.76).
Na educação, não basta planejar ou discutir a importância da leitura, levar o aluno para a biblioteca onde o próprio bibliotecário não tem conhecimento dos livros, o bibliotecário moderno precisa ser uma mistura de técnico com intelectual para ser um guia facilitador do leitor.
O bibliotecário precisa ser, ele mesmo, um bom leitor.Não se trata, evidentemente, da memorização dos títulos contidos no catálogo, por isso, um catálogo bem organizado ou um computador pode armazenar e servir os leitores, mais rápida e eficientemente, ser um conhecedor de livros significativos por possuir um repertório amplo de leituras, que sirvam para orientar intelectualmente os usuários e para dimensionar a qualidade do acervo.(Rubem Borba de Moraes, 1986, p.94).
O ato de ler se constitui num instrumento de luta contra a dominação. A manipulação do povo pode ocorrer através de uma real contradição. Pode-se considerar ainda que estamos vivendo numa sociedade letrada.Isto quer dizer que os veículos escritos são necessários à própria sobrevivência e atualização dos homens nesse tipo de sociedade.
Trazer para a sala de aula notícias, reportagens, depoimentos com enfoques e pontos de vista, diferentes gostos pela leitura e desenvolver habilidades de comprar, selecionar, analisar, sintetizar e argumentar a fim de ampliar o olhar e a criatividade.
Refletir sobre as informações que recebemos diariamente tornou-se tarefa das mais complexas, de modo que cada vez mais os jovens precisam ser desafiados a comprá-las e buscá-las em diferentes fontes. “Formar estudantes críticos faz parte dos grandes desafios da educação, e o contato com jornais e revistas possibilita uma leitura mais ampla do mundo em que vivemos”.(Maria Izabel. 2007, p.15).
Nesta era da informação, aprender a fazer perguntas vale mais do que obter respostas, e com o desenvolvimento das novas tecnologias, nessas últimas décadas, o ser humano tem mostrado o seu desenvolvimento com o conhecimento de mundo.
No processo educacional, é preciso que repense, o aluno é um elemento que deve ser preparado para a vida e não para o acúmulo de informações. Algo deve ser feito para que o aluno possa ser referencial da Unidade Escolar a qual ele pertence.
A presença de analfabetos (iletrados) no Brasil não nasce por acaso ou porque os indivíduos optaram por não ler, o problema é que as autoridades não estão interessadas em desenvolver o gosto pela leitura junto a todos os segmentos da população.
A leitura crítica é condição da educação libertadora, é condição para a verdadeira ação cultural que deve ser utilizada nas escolas.
A leitura escolarizada tem servido a propósitos de memorização das normas gramaticais, reprodução de dogmatismos, celebrações cívicas, aumenta de vocabulários, motivação para a reprodução textual.
Durante muito tempo, a escola priorizou a cópia e a decoreba como estratégia de aprendizagem. A situação começou a mudar no final da década de 1970. A criança estabelece, muito cedo, hipóteses em relação á escrita (primeiro ler desenhos, depois percebe que as letras existem, e por último compreender como usar as letras para escrever), por isso, é necessário compreender que as idéias do aluno envolvem e, assim, dar espaço e mostrar o que já sabe. O caminho para transformar copistas em leitores eficientes. (Emilia Ferreiro, 2003, p.14).
A estrutura do conhecimento oficial é também a estrutura da autoridade social, a dimensão quantitativa e qualitativa depende das condições de cada Unidade Escolar, portanto, o primeiro pesquisador, na sala de aula, é o professor que investiga seus alunos.
A leitura amplia nossas referências de mundo. A leitura é uma necessidade de hoje, pois as crianças precisam ter acesso á norma culta desde cedo para poder ter uma participação social afetiva no futuro.
Engana-se quem acha que escolarizar a educação Infantil está ocupando o tempo com brincadeira, para ensinar conceitos e definição de língua. Assim como oferecemos experiências com música, arte e natureza, apresentar práticas sociais de leitura e escrita é algo que as crianças também têm o direito de vivenciar. De fato, num país como o nosso, em que apenas 26 % da população é plenamente alfabetizada e onde cada cidadão lê em média apenas 1,8 livro por ano (contra 2,4 na Colômbia, cinco nos Estados Unidos e sete na França), estimular a leitura desde os primeiros anos de escolaridade é uma importante missão da escola. (Beatriz Gouveia, 2007, p.88).
Estudos mostram que a criança não utiliza o contexto espontaneamente, em particular aquelas crianças que convivem com uma história de fracasso em relação á leitura.
‘Tal capacidade pode começar a ser desenvolvida desde as primeiras séries, através de textos curtos, apoiados por gravuras, onde as possíveis dificuldades de leitura são contornadas com forma lúdica, o uso metafônico de linguagem e relação entre contexto e significado.” (Luiz Fernando Veríssimo, 1982.p.70)”.
A leitura torna-se potencialmente aberta ao pensamento operativo sobre o conteúdo. Ao invés de se classificar e avaliar as crianças segundo critérios espúrios de leitura e QI, as crianças formariam grupos, de acordo com seu próprio nível de desenvolvimento intelectual.
Com maior ou menor apoio do governo municipal, estadual ou federal, os profissionais de educação estão marcando presença em cursos de aperfeiçoamento, graduação e pós-graduação e tem procurado fazer a diferença no processo de construção de um novo modelo educacional para o país.
Objetivo geral:
.Estabelecer que a Educação é um processo de vida, e que a cultura gerada pela leitura se tornara eficaz para o indivíduo e o meio em que vive, pois serão leitores competentes com o aprendizado de diversificados textos.
Objetivo(s) Específico(s):
*Formar professores leitores de sala de aula.
*Educar o aluno para a leitura.
*Questionar quanto ao número elevado de reprovação.
*Compreender o uso estético da linguagem verbal e não verbal, no plano social, cultural e pessoal.
*Pesquisar o porquê do desinteresse do aluno.
*Estudar métodos para levantar a auto-estima do aluno.
*Averiguar textos para conhecimento e uma aprendizagem significativa.
Metodologia:
Oferecer ao educando atividades que venham despertar o gosto pela leitura e levantar sua auto-estima através de: textos narrativos, descritivos, dissertativos, jornalísticos, literários, não literários, dramatizações, momento de leitura, poesias, paródias, confecção de murais, cartazes, ouvir e interpretar músicas, assistir filmes, elaboração de entrevistas, seminários, debates, júris simulados, confecção de livros e histórias em quadrinhos.
Criar oportunidades para reflexão crítica e imaginativa do aluno, onde ele expressará suas emoções vividas no dia-a dia, elaborando um jornal escolar, produzindo programa de rádio na FM 87.9 e produzindo CD-ROM.
Convocar pessoas da comunidade para participar e liderar atividades do projeto. Formar equipes da escola juntamente com a comunidade para o desenvolvimento e avaliação do projeto, analisando:
*Se as propostas estão sendo executadas.
*O envolvimento dos professores com amor e responsabilidade.
*Está sendo válido com uma aprendizagem significativa.
*O aluno tem participado e mostrado interesse pelo programa.
*Tem melhorado a auto-estima do aluno.
*Esta tendo envolvimento com a família e comunidade.
Haverá o momento de organização e planejamento do Projeto, com Escola-Comunidade.
O Protejo será apresentado em três reuniões, e executado a partir de março até julho de 2010, tendo a culminância com a programação especial de apresentação das melhores atividades realizadas durante o projeto:
*Uma apresentação das atividades desenvolvidas em cada mês.
*O material de apoio do projeto, ser fornecido pela própria Unidade escolar.
Conteúdos:
Os diversos gêneros textuais, contextualizando com os assuntos de literatura e regras gramaticais.
- Crônicas e contos
- Lendas e parlendas
- Músicas e paródias
- Textos poéticos
- Textos jornalísticos
- Texto prosa
- Romances e etc.
Público alvo:
Colegiado escolar, grêmio estudantil, direção, professores, funcionários, alunos do ensino fundamental do Instituto Ponte Nova, famílias e integrantes da comunidade de Wagner-Bahia.
Cronograma.
Mês Atividades para desenvolver
Março: 1.Reunião com direções de grupos da escola e comunidade para falar do Projeto, e ouvir sugestões.
2.Escolher a clientela que participará do programa.
3.Apresentar o Programa á direção, professores e alunos.
4.Reunião com professores.
5.Definir as turmas e suas atividades.
6.Selecionar materiais.
7.Início do Projeto.
Abril: 8-Mobilizar as turmas para as atividades.
9. Avaliação das atividades.
10. Registros individuais.
11.Aplicar oficinas literárias.
12.Apresentação de atividades.
Maio: 13.- Produzir textos para avaliação do programa.
14.-Fazer oficinas na área da escola.
15. Apresentação das atividades.
Junho: 16- Reunião com líderes para avaliação do programa.
17 - Produzir relatórios para avaliação.
18 - Apresentação
Julho: 19- Dia da leitura.
20- Apresentação na área da escola.
21- Dia da leitura.
22- Apresentação na área da escola.
23 -Culminância do programa com;
24 -Apresentação das melhores atividades.
25 -Preparar lanche para todos os envolvidos.
26 -Considerações finais (agradecimento).
27 -Produção de relatório final.
Recursos:
*Recursos tecnológicos (Data-Show, TV, DVD, CDs, aqparelho, Microssystem, episcópio, telefone, filmadora, câmera digital, máquina de xeróx, retroprojetor).
*Material do aluno
*Material do professor
*Papel (ofício, pautado, metro)
*Jornais, revistas e livros
*Cola, tesoura, pincéis
Avaliação:
*Oralidade, pontualidade, pronúncia, participação, organização, desenvoltura.
*Apresentação teatral em hasteamento e grêmios
Referências Bibliográficas:
ALESSANDRO, Márcio de Melo. Mundo Jovem - Um jornal de idéias. Um projeto de leitura na escola. Ano 45. º 374. Março, 2007. P.5-6
LA TAILE, Ives. Revista Nova Escola. Ano XXI. Nº 197. Novembro, 2006. P.20-39
Parâmetros Curriculares - Língua Portuguesa. Vol. 2. Brasília 1997.
XIMENES, Sérgio. Minidicionário da Língua Portuguesa. 2ª ed. Ediouro. São Paulo, 2000.
RELATÓRIO DA CURSISTA - ENAIDE
GESTAR II
2009/2010 RELATO DE ATIVIDADE 1
( Professor Cursista) TP nº. 04
Formador: Rita de cássia Data:20/10/2009
1. Identificação do Cursista
Nome:Enaide de Jesus Souza Sateles Pólo:Itaberaba Turma: 01
Escola:Instituto Ponte Nova Disciplina:Lingua Portuguesa
4.Dados realização
Escola:Instituto Ponte Nova
Série: 8ª Turma: A Quantidade de alunos: 38 Turno:Matutino
Nome da Atividade: Gênero textual Narrativo
TP: 05 Unidade: 14 Seção: 03 Pág.(s): 50 - 51
Nomes dos cinco alunos selecionados para a amostragem de desempenho na aprendizagem 1. Eline da Silva Ferreira
2. Laine Batista dos Santos
3. Layne Ribeiro da Silva
4. Maiara Santana Lima
5. Michely Oliveira da Silva
Tempo de realização: número de aulas: 03 Quantidades de horas: 2,5 horas.
Conteúdos trabalhados: Leitura
Produção textual narrativo.
Objetivos :.
•Estimular a imaginação
•Despertar a sensibilidade
•Expressar seus conhecimentos usando a coerência e a coesão de forma segura.
Recursos :
•Tv – DVD
•Cd – microssister
•Material didático do aluno
•Material didático do professor
•Câmera fotográfica
Estratégias:
Uso de murais com diversos textos, obras literárias dos vagnenses, foi passado um documentário sobre a cidade de Wagner, comentário prévio do histórico da cidade, e execução das atividades: a narração, relato das estratégias e avaliação crítica do aluno, assistir um vídeo sobre narração.
5.Execução e avaliação da atividade
5.1 – Desenvolvimento
Como foi a sequência da atividade anterior, fizemos uma prévia, analisando o histórico da cidade, e para enriquecer a atividade, assistimos um documentário que foi feito por moradores antigos do município.
Assistimos a um vídeo que fala da importância de redigir um bom texto narrativo, mostrando os passos e uso lingüísticos das palavras.
Foram colocados na lousa os passos apresentados pelo Tp5, para ajudar o aluno na escrita do texto. Os alunos não tiveram resistência em executar a atividade. Em seguida os alunos fizeram relatos das estratégias e a avaliação crítica.
5.2 – Reflexão crítica do professor sobre a atividade desenvolvida.
O caminho para chegar ao sucesso, ainda é através da educação. Currículos e conteúdos precisam encaminhar o estudante rumo à aprendizagem. Para ele buscar conhecimento, é importante que desenvolva habilidades de leitura, interpretação, estudo e pesquisas.
O envolvimento dos alunos da série escolhida, tem sido surpreendente, eles tem se evoluído em todas as atividades.O bom que o material utilizado tem sido como ponto de partida até mesmo para outras disciplinas, pois tem contribuído para uma boa aprendizagem.
5.3 – Avaliação crítica sobre as estratégias utilizadas pelos alunos para a realização da atividade.
Assinatura/Cursista: Encarar este material não como um manual de receitas, mas como um ponto de partida a ser adaptado a sua realidade e confrontado com sua experiência.
5.4 – Conclusões do professor referente ao planejamento e execução e avaliação da atividade
O planejamento elaborado teve como objetivo estimular o aluno à criação de textos, conhecerem melhor a história do seu município, e escrever colocando em prática o que aprenderam sobre coerência e coesão e os outros passos estudados.
A atividade foi ótima, pois instigou perguntas e elaboração de hipóteses, ao estudarem sobre a narrativa, lembraram das séries iniciais, que os professores faziam no primeiro dia de aula, que não é novidade para nós, porque o aluno já chegava na escola sabendo que a primeira atividade na escola era escrever sobre as férias, Ainda bem que esta estratégia mudou.
O que se percebe, que o aluno precisa ler mais para ter facilidade na hora de se expressar, organizar os pensamentos e ter conhecimento dos fatos.
6. Anexo
6.1 – Textos do histórico de Wagner (fragmento)
6.2 - Trabalhos dos alunos
6.3 - Relato das estratégias
6.4 - Avaliação crítica do aluno
6.5 - Fotografias.
.
2009/2010 RELATO DE ATIVIDADE 1
( Professor Cursista) TP nº. 04
Formador: Rita de cássia Data:20/10/2009
1. Identificação do Cursista
Nome:Enaide de Jesus Souza Sateles Pólo:Itaberaba Turma: 01
Escola:Instituto Ponte Nova Disciplina:Lingua Portuguesa
4.Dados realização
Escola:Instituto Ponte Nova
Série: 8ª Turma: A Quantidade de alunos: 38 Turno:Matutino
Nome da Atividade: Gênero textual Narrativo
TP: 05 Unidade: 14 Seção: 03 Pág.(s): 50 - 51
Nomes dos cinco alunos selecionados para a amostragem de desempenho na aprendizagem 1. Eline da Silva Ferreira
2. Laine Batista dos Santos
3. Layne Ribeiro da Silva
4. Maiara Santana Lima
5. Michely Oliveira da Silva
Tempo de realização: número de aulas: 03 Quantidades de horas: 2,5 horas.
Conteúdos trabalhados: Leitura
Produção textual narrativo.
Objetivos :.
•Estimular a imaginação
•Despertar a sensibilidade
•Expressar seus conhecimentos usando a coerência e a coesão de forma segura.
Recursos :
•Tv – DVD
•Cd – microssister
•Material didático do aluno
•Material didático do professor
•Câmera fotográfica
Estratégias:
Uso de murais com diversos textos, obras literárias dos vagnenses, foi passado um documentário sobre a cidade de Wagner, comentário prévio do histórico da cidade, e execução das atividades: a narração, relato das estratégias e avaliação crítica do aluno, assistir um vídeo sobre narração.
5.Execução e avaliação da atividade
5.1 – Desenvolvimento
Como foi a sequência da atividade anterior, fizemos uma prévia, analisando o histórico da cidade, e para enriquecer a atividade, assistimos um documentário que foi feito por moradores antigos do município.
Assistimos a um vídeo que fala da importância de redigir um bom texto narrativo, mostrando os passos e uso lingüísticos das palavras.
Foram colocados na lousa os passos apresentados pelo Tp5, para ajudar o aluno na escrita do texto. Os alunos não tiveram resistência em executar a atividade. Em seguida os alunos fizeram relatos das estratégias e a avaliação crítica.
5.2 – Reflexão crítica do professor sobre a atividade desenvolvida.
O caminho para chegar ao sucesso, ainda é através da educação. Currículos e conteúdos precisam encaminhar o estudante rumo à aprendizagem. Para ele buscar conhecimento, é importante que desenvolva habilidades de leitura, interpretação, estudo e pesquisas.
O envolvimento dos alunos da série escolhida, tem sido surpreendente, eles tem se evoluído em todas as atividades.O bom que o material utilizado tem sido como ponto de partida até mesmo para outras disciplinas, pois tem contribuído para uma boa aprendizagem.
5.3 – Avaliação crítica sobre as estratégias utilizadas pelos alunos para a realização da atividade.
Assinatura/Cursista: Encarar este material não como um manual de receitas, mas como um ponto de partida a ser adaptado a sua realidade e confrontado com sua experiência.
5.4 – Conclusões do professor referente ao planejamento e execução e avaliação da atividade
O planejamento elaborado teve como objetivo estimular o aluno à criação de textos, conhecerem melhor a história do seu município, e escrever colocando em prática o que aprenderam sobre coerência e coesão e os outros passos estudados.
A atividade foi ótima, pois instigou perguntas e elaboração de hipóteses, ao estudarem sobre a narrativa, lembraram das séries iniciais, que os professores faziam no primeiro dia de aula, que não é novidade para nós, porque o aluno já chegava na escola sabendo que a primeira atividade na escola era escrever sobre as férias, Ainda bem que esta estratégia mudou.
O que se percebe, que o aluno precisa ler mais para ter facilidade na hora de se expressar, organizar os pensamentos e ter conhecimento dos fatos.
6. Anexo
6.1 – Textos do histórico de Wagner (fragmento)
6.2 - Trabalhos dos alunos
6.3 - Relato das estratégias
6.4 - Avaliação crítica do aluno
6.5 - Fotografias.
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quinta-feira, 26 de novembro de 2009
terça-feira, 24 de novembro de 2009
ATIVIDADES - CURSISTA - CINTIA DAMASCENO
OFICINA DE LÍNGUA PORTUGUESA
GESTAR II
TP3 UNIDADE 10
PROFESSORA: CÍNTIA DE SOUZA SAMPAIO DAMASCENO
SÉRIE: 1º ANO DO ENSINO MÉDIO
TEMA: VIAJANDO NO MUNDO DOS GÊNEROS TEXTUAIS
CONHECIMENTOS PRÉVIOS
Leia atentamente os textos a seguir e procure identificar:
a)O gênero textual.
b)Características de sua estrutura, por exemplo,
•se a linguagem é formal ou informal,
•se está redigido em 1ª pessoa ou 3ª pessoa,
•Se é um texto literário, ou não literário,
•se tem humor,
•se é lírico ( com ênfase nos sentimentos )
•se utiliza uma linguagem figurada,
•se apresenta opinião de quem escreve,
•se narra um história, ou um fato,
•se apresenta característica de alguém ou de algo,
•se usa a linguagem não-verbal etc.
c)Em que portador de texto pode ser encontrado.
d)Tema que desenvolve.
ANÁLISE DOS GÊNEROS TEXTUAIS
GÊNERO: HORÓSCOPO
ATIVIDADE 1
Belo Belo
Belo belo minha bela
Tenho tudo que não quero
Não tenho nada que quero
Não quero óculos nem tosse
Nem obrigação de voto
Quero quero
Quero a solidão dos píncaros
A água da fonte escondida
A rosa que floresceu
Sobre a escarpa inacessível
A luz da primeira estrela
Piscando no lusco-fusco
Quero quero
Quero dar a volta ao mundo
Só num navio de vela
Quero rever Pernambuco
Quero ver Bagdá e Cusco
Quero quero
Quero o moreno de Estela
Quero a brancura de Elisa
Quero a saliva de Bela
Quero as sardas de Adalgisa
Quero quero tanta coisa
Belo belo
Mas basta de lero-lero
Vida noves fora zero.
1)Esses horóscopos foram retirados de duas revistas: CARÍCIAS e CLÁUDIA. Descubra em qual dessas revistas cada um deles foi encontrado.
2.Aponte os elementos que te levaram a essa conclusão.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3)Quais são os elementos lingüísticos que caracterizam esse gênero textual? Use elementos do próprio texto para comprovar sua resposta.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4)Qual o conteúdo temático e qual a finalidade desse tipo de gênero?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
OFICINA DE LÍNGUA PORTUGUESA
GESTAR II
TP3 UNIDADE 10
PROFESSORA: CÍNTIA DE SOUZA SAMPAIO DAMASCENO
SÉRIE: 1º ANO DO ENSINO MÉDIO
TEMA: VIAJANDO NO MUNDO DOS GÊNEROS TEXTUAIS
CONHECIMENTOS PRÉVIOS
Leia atentamente os textos a seguir e procure identificar:
a) O gênero textual.
b) Características de sua estrutura, por exemplo,
• se a linguagem é formal ou informal,
• se está redigido em 1ª pessoa ou 3ª pessoa,
• Se é um texto literário, ou não literário,
• se tem humor,
• se é lírico ( com ênfase nos sentimentos )
• se utiliza uma linguagem figurada,
• se apresenta opinião de quem escreve,
• se narra um história, ou um fato,
• se apresenta característica de alguém ou de algo,
• se usa a linguagem não-verbal etc.
c)Em que portador de texto pode ser encontrado.
d)Tema que desenvolve.
ANÁLISE DOS GÊNEROS TEXTUAIS
GÊNERO: HORÓSCOPO
ATIVIDADE 1
Belo Belo
Belo belo minha bela
Tenho tudo que não quero
Não tenho nada que quero
Não quero óculos nem tosse
Nem obrigação de voto
Quero quero
Quero a solidão dos píncaros
A água da fonte escondida
A rosa que floresceu
Sobre a escarpa inacessível
A luz da primeira estrela
Piscando no lusco-fusco
Quero quero
Quero dar a volta ao mundo
Só num navio de vela
Quero rever Pernambuco
Quero ver Bagdá e Cusco
Quero quero
Quero o moreno de Estela
Quero a brancura de Elisa
Quero a saliva de Bela
Quero as sardas de Adalgisa
Quero quero tanta coisa
Belo belo
Mas basta de lero-lero
Vida noves fora zero.
1) Esses horóscopos foram retirados de duas revistas: CARÍCIAS e CLÁUDIA. Descubra em qual dessas revistas cada um deles foi encontrado.
2. Aponte os elementos que te levaram a essa conclusão.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3) Quais são os elementos lingüísticos que caracterizam esse gênero textual? Use elementos do próprio texto para comprovar sua resposta.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4)) Qual o conteúdo temático e qual a finalidade desse tipo de gênero?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
LEIA OS TEXTOS ABAIXO:
ATIVIDADE 2
CONVITE
Poesia
é brincar com palavras
como se brinca
com bola, papagaio, pião.
Só que
bola, papagaio,pião
de tanto brincar
se gastam.
As palavras não:
quanto mais se brinca
com elas
mais novas ficam.
Como a água do rio
que é água sempre nova.
Como cada dia
que é sempre um novo dia.
Vamos brincar de poesia?
José Paulo Paes
1)De onde você acha que este horóscopo foi tirado? O que te levou a essa conclusão?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2) Em que aspecto ele difere dos demais?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2)Qual a intenção do autor com esse texto? Comprove a sua resposta, usando para isso elementos do próprio texto.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.PRODUÇÃO
a)Você pode imaginar como seria um horóscopo para uma revista masculina? E para uma revista infantil? E para um jornal rural? E para uma revista para surfistas ou para jogadores de futebol? Escolha um público definido e escreva o horóscopo para um determinado signo.
b)Leia o horóscopo para os seus colegas. Se eles acertarem o público a que se destina seu texto, é porque você cumpriu muito bem a sua missão. Caso contrário converse com os seus colegas e o sua professora para saber o que falta para você ser um astrólogo muito famoso.
TEXTO 3
TREM DE FERRO
Trem de ferro
Café com pão
Café com pão
Café com pão
Virge Maria que foi isso maquinista?
Agora sim
Café com pão
Agora sim
Voa, fumaça
Corre, cerca
Ai seu foguista
Bota fogo
Na fornalha
Que eu preciso
Muita força
Muita força
Muita força
Oô...
Foge, bicho
Foge, povo
Passa ponte
Passa poste
Passa pasto
Passa boi
Passa boiada
Passa galho
Da ingazeira
Debruçada
No riacho
Que vontade
De cantar!
Oô...
Quando me prendero
No canaviá
Cada pé de cana
Era um oficiá
Oô...
Menina bonita
Do vestido verde
Me dá tua boca
Pra matar minha sede
Oô...
Vou mimbora vou mimbora
Não gosto daqui
Nasci no sertão
Sou de Ouricuri
Oô...
Vou depressa
Vou correndo
Vou na toda
Que só levo
Pouca gente
Pouca gente
Pouca gente...
Manuel Bandeira
TEXTO 4
RESÍDUO
(...) De tudo fica um pouco.
Fica um pouco de teu queixo
no queixo de tua filha. De teu áspero silêncio um pouco ficou, um pouco nos muros zangados, nas folhas, mudas, que sabem.
Ficou um pouco de tudo
nos pires da porcelana,
dragão partido, flor branca,
ficou um pouco
de ruga na vossa testa, retrato.
(...) E de tudo fica um pouco.
Oh abre os vidros de loção o insuportável mau cheiro da memória.
Carlos Drummond de Andrade
1)Porque esses textos são caracterizados como poemas?
_____________________________________________________________________________________
2- Se, em vez de lido silenciosamente, os textos fossem falados ou lidos em voz alta também seriam caracterizados como poema? Por quê?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3)Qual a linguagem utilizada nos textos?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4-Quais são as figuras de linguagem encontradas nos textos? Exemplifique com os versos dos poemas.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5)Qual a função de linguagem dos textos lidos?
_____________________________________________________________________________________
6) Qual o conteúdo temático do texto poético “ Belo belo”?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7) Qual a figura de linguagem que mais predomina neste poema?
_____________________________________________________________________________________
8) Como está estruturado o texto poético “Convite”?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9)O que o poeta quer dizer com os versos “Poesia/ é brincar com as palavras”?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10) A leitura do poema “Trem de ferro” lembra um ritmo de um trem em movimento. Em que versos o som das palavras mais se parece com o barulho do trem?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11) A terceira estofe indica que o trem adquiriu maior velocidade. Que palavras desta estrofe têm a função de mostrar o aumento da velocidade?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12) Na quarta estrofe, há dois versos indicados com a palavra “foge” e seis com a palavra “passa”. Qual o sentido que as repetições destes verbos causam ao poema?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
13) De forma está estruturado o texto poético “Resíduo”?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
14) Qual o conteúdo temático deste poema de Carlos Drummond de Andrade?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
LEIA O TEXTO POÉTICO
TEXTO 5
O amor é fogo que arde sem se ver,
É ferida que dói e não se sente,
É um contentamento descontente,
É dor que destina sem doer,
É um não quere mais que bem querer,
É solitário andar por entre a gente,
É nunca contentar-se de contente,
É cuidar que se ganha em se perder,
É querer está preso por vontade,
É servir a quem vence, o vencedor,
É ter com quem nos mata lealdade.
Mas como causar pode seu favor
Nos corações humanos amizade,
Se tão contrário assim é o mesmo Amor?
Luís Vaz de Camões
1-Qual a estrutura deste texto poético?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2)Quais são as semelhanças e diferenças entre o soneto lido e os outros poemas estudados?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
PRODUÇÃO TEXTUAL
Leia atentamente as características do poema:
•geralmente é construído em versos,
•os versos podem ser agrupados em uma ou mais estrofes,
•explora a musicalidade e o ritmo das palavras,
•frequentemente são empregados figuras de linguagens com a intenção de criar efeitos de som e de sentido,
•pode apresentar rima no final ou no interior dos versos,
•pode ou não empregar recursos sonoros, como a aliteração e a assonância,
•pode apresentar imagens e recursos gráficos e visuais.
Agora é a sua vez. Crie um ou mais poemas a partir destes temas ou outros de sua preferência.
Ao terminar, troque de caderno com um colega: você lê os poemas dele e ele lê os seus, fazendo sugestões. Passe a limpo em folha separada, pendure-os no varal ou no mural da classe.
GESTAR II
TP3 UNIDADE 10
PROFESSORA: CÍNTIA DE SOUZA SAMPAIO DAMASCENO
SÉRIE: 1º ANO DO ENSINO MÉDIO
TEMA: VIAJANDO NO MUNDO DOS GÊNEROS TEXTUAIS
CONHECIMENTOS PRÉVIOS
Leia atentamente os textos a seguir e procure identificar:
a)O gênero textual.
b)Características de sua estrutura, por exemplo,
•se a linguagem é formal ou informal,
•se está redigido em 1ª pessoa ou 3ª pessoa,
•Se é um texto literário, ou não literário,
•se tem humor,
•se é lírico ( com ênfase nos sentimentos )
•se utiliza uma linguagem figurada,
•se apresenta opinião de quem escreve,
•se narra um história, ou um fato,
•se apresenta característica de alguém ou de algo,
•se usa a linguagem não-verbal etc.
c)Em que portador de texto pode ser encontrado.
d)Tema que desenvolve.
ANÁLISE DOS GÊNEROS TEXTUAIS
GÊNERO: HORÓSCOPO
ATIVIDADE 1
Belo Belo
Belo belo minha bela
Tenho tudo que não quero
Não tenho nada que quero
Não quero óculos nem tosse
Nem obrigação de voto
Quero quero
Quero a solidão dos píncaros
A água da fonte escondida
A rosa que floresceu
Sobre a escarpa inacessível
A luz da primeira estrela
Piscando no lusco-fusco
Quero quero
Quero dar a volta ao mundo
Só num navio de vela
Quero rever Pernambuco
Quero ver Bagdá e Cusco
Quero quero
Quero o moreno de Estela
Quero a brancura de Elisa
Quero a saliva de Bela
Quero as sardas de Adalgisa
Quero quero tanta coisa
Belo belo
Mas basta de lero-lero
Vida noves fora zero.
1)Esses horóscopos foram retirados de duas revistas: CARÍCIAS e CLÁUDIA. Descubra em qual dessas revistas cada um deles foi encontrado.
2.Aponte os elementos que te levaram a essa conclusão.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3)Quais são os elementos lingüísticos que caracterizam esse gênero textual? Use elementos do próprio texto para comprovar sua resposta.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4)Qual o conteúdo temático e qual a finalidade desse tipo de gênero?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
OFICINA DE LÍNGUA PORTUGUESA
GESTAR II
TP3 UNIDADE 10
PROFESSORA: CÍNTIA DE SOUZA SAMPAIO DAMASCENO
SÉRIE: 1º ANO DO ENSINO MÉDIO
TEMA: VIAJANDO NO MUNDO DOS GÊNEROS TEXTUAIS
CONHECIMENTOS PRÉVIOS
Leia atentamente os textos a seguir e procure identificar:
a) O gênero textual.
b) Características de sua estrutura, por exemplo,
• se a linguagem é formal ou informal,
• se está redigido em 1ª pessoa ou 3ª pessoa,
• Se é um texto literário, ou não literário,
• se tem humor,
• se é lírico ( com ênfase nos sentimentos )
• se utiliza uma linguagem figurada,
• se apresenta opinião de quem escreve,
• se narra um história, ou um fato,
• se apresenta característica de alguém ou de algo,
• se usa a linguagem não-verbal etc.
c)Em que portador de texto pode ser encontrado.
d)Tema que desenvolve.
ANÁLISE DOS GÊNEROS TEXTUAIS
GÊNERO: HORÓSCOPO
ATIVIDADE 1
Belo Belo
Belo belo minha bela
Tenho tudo que não quero
Não tenho nada que quero
Não quero óculos nem tosse
Nem obrigação de voto
Quero quero
Quero a solidão dos píncaros
A água da fonte escondida
A rosa que floresceu
Sobre a escarpa inacessível
A luz da primeira estrela
Piscando no lusco-fusco
Quero quero
Quero dar a volta ao mundo
Só num navio de vela
Quero rever Pernambuco
Quero ver Bagdá e Cusco
Quero quero
Quero o moreno de Estela
Quero a brancura de Elisa
Quero a saliva de Bela
Quero as sardas de Adalgisa
Quero quero tanta coisa
Belo belo
Mas basta de lero-lero
Vida noves fora zero.
1) Esses horóscopos foram retirados de duas revistas: CARÍCIAS e CLÁUDIA. Descubra em qual dessas revistas cada um deles foi encontrado.
2. Aponte os elementos que te levaram a essa conclusão.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3) Quais são os elementos lingüísticos que caracterizam esse gênero textual? Use elementos do próprio texto para comprovar sua resposta.
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4)) Qual o conteúdo temático e qual a finalidade desse tipo de gênero?
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LEIA OS TEXTOS ABAIXO:
ATIVIDADE 2
CONVITE
Poesia
é brincar com palavras
como se brinca
com bola, papagaio, pião.
Só que
bola, papagaio,pião
de tanto brincar
se gastam.
As palavras não:
quanto mais se brinca
com elas
mais novas ficam.
Como a água do rio
que é água sempre nova.
Como cada dia
que é sempre um novo dia.
Vamos brincar de poesia?
José Paulo Paes
1)De onde você acha que este horóscopo foi tirado? O que te levou a essa conclusão?
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2) Em que aspecto ele difere dos demais?
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2)Qual a intenção do autor com esse texto? Comprove a sua resposta, usando para isso elementos do próprio texto.
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3.PRODUÇÃO
a)Você pode imaginar como seria um horóscopo para uma revista masculina? E para uma revista infantil? E para um jornal rural? E para uma revista para surfistas ou para jogadores de futebol? Escolha um público definido e escreva o horóscopo para um determinado signo.
b)Leia o horóscopo para os seus colegas. Se eles acertarem o público a que se destina seu texto, é porque você cumpriu muito bem a sua missão. Caso contrário converse com os seus colegas e o sua professora para saber o que falta para você ser um astrólogo muito famoso.
TEXTO 3
TREM DE FERRO
Trem de ferro
Café com pão
Café com pão
Café com pão
Virge Maria que foi isso maquinista?
Agora sim
Café com pão
Agora sim
Voa, fumaça
Corre, cerca
Ai seu foguista
Bota fogo
Na fornalha
Que eu preciso
Muita força
Muita força
Muita força
Oô...
Foge, bicho
Foge, povo
Passa ponte
Passa poste
Passa pasto
Passa boi
Passa boiada
Passa galho
Da ingazeira
Debruçada
No riacho
Que vontade
De cantar!
Oô...
Quando me prendero
No canaviá
Cada pé de cana
Era um oficiá
Oô...
Menina bonita
Do vestido verde
Me dá tua boca
Pra matar minha sede
Oô...
Vou mimbora vou mimbora
Não gosto daqui
Nasci no sertão
Sou de Ouricuri
Oô...
Vou depressa
Vou correndo
Vou na toda
Que só levo
Pouca gente
Pouca gente
Pouca gente...
Manuel Bandeira
TEXTO 4
RESÍDUO
(...) De tudo fica um pouco.
Fica um pouco de teu queixo
no queixo de tua filha. De teu áspero silêncio um pouco ficou, um pouco nos muros zangados, nas folhas, mudas, que sabem.
Ficou um pouco de tudo
nos pires da porcelana,
dragão partido, flor branca,
ficou um pouco
de ruga na vossa testa, retrato.
(...) E de tudo fica um pouco.
Oh abre os vidros de loção o insuportável mau cheiro da memória.
Carlos Drummond de Andrade
1)Porque esses textos são caracterizados como poemas?
_____________________________________________________________________________________
2- Se, em vez de lido silenciosamente, os textos fossem falados ou lidos em voz alta também seriam caracterizados como poema? Por quê?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3)Qual a linguagem utilizada nos textos?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4-Quais são as figuras de linguagem encontradas nos textos? Exemplifique com os versos dos poemas.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5)Qual a função de linguagem dos textos lidos?
_____________________________________________________________________________________
6) Qual o conteúdo temático do texto poético “ Belo belo”?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7) Qual a figura de linguagem que mais predomina neste poema?
_____________________________________________________________________________________
8) Como está estruturado o texto poético “Convite”?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9)O que o poeta quer dizer com os versos “Poesia/ é brincar com as palavras”?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10) A leitura do poema “Trem de ferro” lembra um ritmo de um trem em movimento. Em que versos o som das palavras mais se parece com o barulho do trem?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11) A terceira estofe indica que o trem adquiriu maior velocidade. Que palavras desta estrofe têm a função de mostrar o aumento da velocidade?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12) Na quarta estrofe, há dois versos indicados com a palavra “foge” e seis com a palavra “passa”. Qual o sentido que as repetições destes verbos causam ao poema?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
13) De forma está estruturado o texto poético “Resíduo”?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
14) Qual o conteúdo temático deste poema de Carlos Drummond de Andrade?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
LEIA O TEXTO POÉTICO
TEXTO 5
O amor é fogo que arde sem se ver,
É ferida que dói e não se sente,
É um contentamento descontente,
É dor que destina sem doer,
É um não quere mais que bem querer,
É solitário andar por entre a gente,
É nunca contentar-se de contente,
É cuidar que se ganha em se perder,
É querer está preso por vontade,
É servir a quem vence, o vencedor,
É ter com quem nos mata lealdade.
Mas como causar pode seu favor
Nos corações humanos amizade,
Se tão contrário assim é o mesmo Amor?
Luís Vaz de Camões
1-Qual a estrutura deste texto poético?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2)Quais são as semelhanças e diferenças entre o soneto lido e os outros poemas estudados?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
PRODUÇÃO TEXTUAL
Leia atentamente as características do poema:
•geralmente é construído em versos,
•os versos podem ser agrupados em uma ou mais estrofes,
•explora a musicalidade e o ritmo das palavras,
•frequentemente são empregados figuras de linguagens com a intenção de criar efeitos de som e de sentido,
•pode apresentar rima no final ou no interior dos versos,
•pode ou não empregar recursos sonoros, como a aliteração e a assonância,
•pode apresentar imagens e recursos gráficos e visuais.
Agora é a sua vez. Crie um ou mais poemas a partir destes temas ou outros de sua preferência.
Ao terminar, troque de caderno com um colega: você lê os poemas dele e ele lê os seus, fazendo sugestões. Passe a limpo em folha separada, pendure-os no varal ou no mural da classe.
RELATO DE ATIVIDADE DA CURSISTA- CINTIA
GOVERNO DO ESTADO DA BAHIA
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE EXPERIMENTAÇÃO E FORMAÇÃO EDUCACIONAIS PROGRAMA GESTAR
GESTAR II
2009/2010 RELATO DE ATIVIDADE 1
( Professor Cursista) TP nº.5
Formador: Rita de Cássia
Data:10 /11/2009
1. Identificação do Cursista
Nome: Cíntia de Souza Sampaio Damasceno
Pólo:
Turma (no Gestar):
Escola: Colégio Modelo Luís Eduardo Magalhães
Disciplina: LPLB
2. Dados realização
Escola: Colégio Modelo Luís Eduardo Magalhães
Série: 1º ano Turma: 1V06 Quantidade de alunos: 42 Turno: Vespertino
Nome da Atividade: Oficina: Viajando no mundo dos gêneros textuais
TP: 05 Unidade: Seção: Pág.(s): 105
Nomes dos cinco alunos selecionados para a amostragem de desempenho na aprendizagem 1.Rosângela Germano dos Santos
2.Ana Carolina L. dos Santos
3.Hallana Evelyn
4.Taís Santana dos santos
5.Manuela do Vale Souza
Tempo de realização: número de aulas: 4 aulas Quantidade de horas: 3 horas e 20 minutos
Conteúdos trabalhados: Estilo, coesão e coerência
Objetivos da atividade:
Verificar como se constrói a coerência nos textos.
Produzir de forma coerente a coesa a tipologia narrativa.
Compreender a noção de estilo no domínio da linguagem.
Analisar como se estabelece a unidade de sentido em um texto.
Recursos utilizados:
Textos xerografados, quadro branco, piloto, livro didático.
Estratégias de organização espacial da sala de aula:
Foi utilizado trechos de músicas, para analisar o estilo de cada cantor.
. Execução e avaliação da atividade
5.1. Desenvolvimento:
I ETAPA
•Sensibilização: A sala foi dividida em grupos e cada um recebeu um trecho de música para cantar e analisar o estilo musical de cada texto.
II ETAPA
•Após a sensibilização cada grupo produziu um trecho de uma paródia, em seguida todos cantaram o texto produzido.
•A partir da produção foi feito um estudo sobre estilo, coesão e coerência.
II ETAPA
•Após a socialização das paródias, cada grupo recebeu um texto narrativo “O Natal na Barca”, com algumas lacunas para serem preenchidas com a s idéias dos alunos de forma coesa e coerente.
•Antes de iniciar a leitura e produção, realizamos um estudo dos elementos da narrativa e um estudo sobre o que é coerência, para que os alunos pudessem dar continuidade ao texto com segurança.
•A partir do estudo, cada grupinho realizou a sua atividade de produção do texto narrativo.
IV ETAPA
•A socialização foi feita a partir da leitura dos textos de cada grupo.
•Em seguida, foi analisado se os parágrafos produzidos tinham coerência com o texto como um todo.
5.2. Reflexões críticas do professor sobre a atividade desenvolvida:
A atividade do avançando na prática, foi desenvolvida de maneira prazerosa, pois o trabalho com estilo e coerência foi realizado a partir de músicas, textos que atraem o alunado por fazer parte do seu
cotidiano.
Por essa questão, percebi que houve muito interesse por parte dos grupos nas realizações das atividades propostas, atingindo assim, os objetivos previstos.
5.3. Avaliação crítica sobre as estratégias utilizadas pelos alunos para a realização da atividade:
A atividade de leitura e escrita foi realizada em grupo e houve muita interação entre os alunos, pois as produções foram desenvolvidas de forma criativa e organizada, procurando utilizar a coesão e coerência nos textos produzidos em grupo.
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE EXPERIMENTAÇÃO E FORMAÇÃO EDUCACIONAIS PROGRAMA GESTAR
GESTAR II
2009/2010 RELATO DE ATIVIDADE 1
( Professor Cursista) TP nº.5
Formador: Rita de Cássia
Data:10 /11/2009
1. Identificação do Cursista
Nome: Cíntia de Souza Sampaio Damasceno
Pólo:
Turma (no Gestar):
Escola: Colégio Modelo Luís Eduardo Magalhães
Disciplina: LPLB
2. Dados realização
Escola: Colégio Modelo Luís Eduardo Magalhães
Série: 1º ano Turma: 1V06 Quantidade de alunos: 42 Turno: Vespertino
Nome da Atividade: Oficina: Viajando no mundo dos gêneros textuais
TP: 05 Unidade: Seção: Pág.(s): 105
Nomes dos cinco alunos selecionados para a amostragem de desempenho na aprendizagem 1.Rosângela Germano dos Santos
2.Ana Carolina L. dos Santos
3.Hallana Evelyn
4.Taís Santana dos santos
5.Manuela do Vale Souza
Tempo de realização: número de aulas: 4 aulas Quantidade de horas: 3 horas e 20 minutos
Conteúdos trabalhados: Estilo, coesão e coerência
Objetivos da atividade:
Verificar como se constrói a coerência nos textos.
Produzir de forma coerente a coesa a tipologia narrativa.
Compreender a noção de estilo no domínio da linguagem.
Analisar como se estabelece a unidade de sentido em um texto.
Recursos utilizados:
Textos xerografados, quadro branco, piloto, livro didático.
Estratégias de organização espacial da sala de aula:
Foi utilizado trechos de músicas, para analisar o estilo de cada cantor.
. Execução e avaliação da atividade
5.1. Desenvolvimento:
I ETAPA
•Sensibilização: A sala foi dividida em grupos e cada um recebeu um trecho de música para cantar e analisar o estilo musical de cada texto.
II ETAPA
•Após a sensibilização cada grupo produziu um trecho de uma paródia, em seguida todos cantaram o texto produzido.
•A partir da produção foi feito um estudo sobre estilo, coesão e coerência.
II ETAPA
•Após a socialização das paródias, cada grupo recebeu um texto narrativo “O Natal na Barca”, com algumas lacunas para serem preenchidas com a s idéias dos alunos de forma coesa e coerente.
•Antes de iniciar a leitura e produção, realizamos um estudo dos elementos da narrativa e um estudo sobre o que é coerência, para que os alunos pudessem dar continuidade ao texto com segurança.
•A partir do estudo, cada grupinho realizou a sua atividade de produção do texto narrativo.
IV ETAPA
•A socialização foi feita a partir da leitura dos textos de cada grupo.
•Em seguida, foi analisado se os parágrafos produzidos tinham coerência com o texto como um todo.
5.2. Reflexões críticas do professor sobre a atividade desenvolvida:
A atividade do avançando na prática, foi desenvolvida de maneira prazerosa, pois o trabalho com estilo e coerência foi realizado a partir de músicas, textos que atraem o alunado por fazer parte do seu
cotidiano.
Por essa questão, percebi que houve muito interesse por parte dos grupos nas realizações das atividades propostas, atingindo assim, os objetivos previstos.
5.3. Avaliação crítica sobre as estratégias utilizadas pelos alunos para a realização da atividade:
A atividade de leitura e escrita foi realizada em grupo e houve muita interação entre os alunos, pois as produções foram desenvolvidas de forma criativa e organizada, procurando utilizar a coesão e coerência nos textos produzidos em grupo.
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